趣味教學法在小學數學課堂中的應用研究

韓貞學

摘 ?要：隨著我國課程改革與素質教育的不斷推行，小學數學的教學方式和教學模式都發生了很大的轉變。結合時代發展的需要以及學生學習的需要，教育行業也不斷涌現出新的教學理念，以提高學生的學習興趣。針對小學低段的學生來說，加強學生的學習積極性，保證學生的學習效果，是教師追求的目標。本文主要基于小學低段的數學教學，探究了趣味教學法在小學數學課堂中的應用情況。

關鍵詞：小學數學;趣味教學法;教學方法

相比其他學科來說，數學學科的知識更具理論性和邏輯性，而小學低學段學生在學習時以具象的理解為主，所以不少學生反映數學難學，教師此時不恰當的處理方式，很難引起學生對數學學習的興趣。因此，教師要從根本上入手，增強數學知識的趣味性，讓數學知識變得更加有趣，有效吸引學生的注意力，才能夠保證學生的學習效果。筆者在教學中針對小學低段學生的心理特征和性格特點進行了研究，發現只有教師采取合適的教學語言，創設符合學生認知能力的學習情境，在教學時滲透趣味教學理念，才能夠讓學生產生學習的動力。

一、巧妙設計教學語言，減少學生對數學的不良認知

因為數學學科本身存在較強的抽象性與邏輯性，學生在認識或接觸數學知識會產生很大的困惑感，此時教師不能有效介入，利用教學語言點撥學生心中的謎團，很容易導致學生心中的謎團一而再再而三的堆積，最終導致學生產生不良的心理，如畏懼、恐慌等，對數學產生錯誤的、不良的認知。在教學過程中，教師的教學語言是促進師生互動，拉近與學生之間距離的有力武器，教師應明確教學語言的重要性，利用正確、正面、積極、科學、合理、有趣味性的語言，讓學生意識到數學學習是很有意思的一件事，促使學生學習熱情不斷攀升。

例如，在學習長度單位時，教師須通過學習內容引導學生樹立正確的學習觀念，培養學生的估測意識，并在學生動手實踐的過程中，讓學生養成細心認真的習慣。因此，在學生動手測量的過程中，教師不應該多加干預，而是隨時觀察學生，了解學生采取的不同測量工具或采取的不同測量方式。只有讓學生經歷長度單位的形成過程，了解并認識到統一長度單位的必要性，學生才能夠在認同教師的基礎上進行學習。教師：“看到大家采取這么多不同的測量方式來測量課桌的長度，老師感到很高興。可是，有沒有同學能說自己測量的課桌長度和同桌測量的課桌長度誰的更長呢？”這時，有學生回答道，他測的課桌長度比同桌的更長。因為他在測量中發現課桌的長度為5個手掌的長度，而同桌測量的課桌長度不到5個手掌的長度。教師不應否定學生，而是可以通過長度單位的介紹，讓學生在學習的過程中主動推翻自己已有的認知，這種相矛盾的認知沖突，更能夠引起學生對學習內容的重視。

二、創設游戲情境，在游戲的過程中滲透知識

在參與游戲活動的過程中，了解知識的產生原理或經歷問題的探究過程，更能夠引起學生的共鳴。為學生創設游戲情境，符合學生的認知能力，且教師在游戲的過程中滲透知識，還能夠達到寓教于樂的效果，既能夠開發學生的智力，又能夠保證學生的思維處于絕對的活躍狀態。

例如，在學習“觀察物體（一）”時，為了鍛煉學生從不同的方向觀察由兩個實物組成的物體，教師可適當創設游戲情境，學生以小組的形式在組內探究學習任務，也就是觀察不同的物體。由于學生學習的需要，教師在每個小組內投放的物體都不同，因此學生需要先觀察，然后辨認，并將具體的圖形畫出來。此次游戲比賽采取了計時的方式，小組的成績即為學生個人的成績，于是學生在小組內開始討論，積極發表自己的意見，并糾正小組內同學的不足。在這樣的游戲過程中，學生在小組內相互幫助，能夠讓學生更加全面的理解本節課的學習內容，從而初步發展學生的空間觀念。

三、隨時滲透趣味性，加強學生在課內外的積極性

在分析和備課環節，教師需要充分考慮到數學知識與學生之間的相關性，是否可以采取趣味性教學法來實施教學，或知識與學生的哪些觀點可以以一致的方式呈現出來，保證學生在學習的過程中具有足夠的參與感。同時，教師也要保證學生在課下的學習過程中具有很高的積極性，在設計作業時通過趣味性的方式，讓學生以積極樂觀的心態投入做作業的過程中，保證學生在課下的學習效率。

例如，在學“克和千克”這一課時，主要通過學生生活中常見事物的展示，讓學生理解克和千克的概念以及二者的不同。通過單位的學習，讓學生了解重量的意義，本節課的課后作業可以設計為實踐動手類的活動。教師為學生出示10個生活中最常見的物品，要求學生挑選其中5種以上家中具備的物品，進行具體重量的稱量，并將最終的物品和相對應的重量記錄下來。

綜上所述，從不同的教學內容來看，教師可以采取的叫趣味教學方法也不同，主要是針對本班學生的學習特點和個人的教育風格來有效實施，促進教學工作各環節不斷完善、改進，在增強學生主觀能動性的基礎上，保證學生后續的學習與發展。

參考文獻：

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[2]連培珍. 快樂數學，趣味學習——游戲教學法在小學低年級數學中的應用策略[J].數學學習與研究，2016（24）：85.