小學數學作業盒子使用的有效研究

管秀玲

摘 ?要：課后作業是課堂教學環節的延伸，也是檢驗和鞏固學生基礎知識的一種基本途徑。傳統的家庭作業模式，大多存在形式化、滯后性、不可控性等弊端，往往不能充分發揮作業本身的優勢，也為學生和老師帶來了諸多困擾。隨著互聯網時代的到來，“作業盒子”應運而生，為課后作業設計提供了全新的平臺，實現了真正意義上的“減負”。本文以小學數學科目為例，分析了“作業盒子”的實踐教學研究，旨在提升數學作業設計的質量和效果。

關鍵詞：小學數學;作業盒子;有效研究

在小學數學教學中，作業設計和布置一直是眾多老師面臨的一項難題：作業太少起不到幫助學生見識題型、積累算法的作用，作業太多學生又做不完;學生對于老師布置的作業不感興趣，不愿意花心思去思考;數字煩瑣復雜，教師批改作業花費時間較長等。除此之外，還經常有學生忘記帶作業，致使老師的教學工作存在盲區，不能兼顧所有人。此時，數學教師就可以利用“作業盒子”來解決紙質作業帶來的煩惱，與學生在網上進行課后作業的一系列交流。

一、“作業盒子”應用在小學數學教學中的優勢

近年來，“互聯網+”一直是個炙手可熱的話題，且隨著各個行業的改革發展被廣泛應用。在小學數學學科教學中，教師和學生雙方可以借助“作業盒子”直接在網上進行對接，把學生做作業、交作業和老師的批作業等活動實時結合起來，幫助雙方隨時隨地溝通和交流。對學生來講，“作業盒子”既減少了書包的壓力，也用新穎的網上作業形式優化了他們寫作業的模式，吸引了學生的興趣，簡化了作業流程，基本不再可能出現作業落在家里的情況。對教師來講，“作業盒子”使批改工作不限時間、不限地點，還可以幫助老師篩選作業題目，減少選題的時間。在以“作業盒子”為主體的作業設計中，師生雙方均減輕了負擔，學生對于數學作業不再抱有排斥情緒，教師也不再為批改作業效率和質量低而苦惱，使得作業真正發揮自身的作用，激發和培養學生的數學思維，促進教學質量提升。

二、如何在小學數學教學中使用“作業盒子”

1.運用“作業盒子”激發學生探究數學問題的興趣

小學數學教師通過“作業盒子”布置數學作業時，可以引導學生在該平臺上進行數學競賽，以富有趣味的形式督促學生按時完成作業，提高作業質量。如，數學教師可以為學生規定好在“作業盒子”上開展比賽的具體時間，設置10道左右難度不一、題型不同的數學題目，當學生放學回家后，他們會按時、迅速參與到比賽中，與班內同學進行“PK”，等10道題全做完之后就可以點擊提交，由系統進行批改并反饋成績，做錯的題還會有解析，使學生明確自己錯誤的原因，結合自己的綜合表現進行自我打分。在“作業盒子”上，學生的比賽結果可以被清晰記錄，家長和老師都能及時掌握學生當天的學習效果，并對成績優異的學生進行適當的獎勵，使其更加嚴格地要求自己，也激勵了其他同學朝著更加優秀的方向努力，不斷提升數學成績。

通過這種線上比賽的做作業方式，學生們的作業完成率越來越高，作業質量也越來越好，對數學問題的探究興趣也隨之變濃，自身的基礎知識更加牢固、數學思維更加靈活。

二、借助“作業盒子”培養學生的自主學習能力

作業是一項課下的活動，其完成度主要依靠的是小學生的學習自覺性，數學教師可以通過“作業盒子”平臺，設置一些固定的、有趣的語音提醒功能和金幣獎勵，督促學生養成良好的自主學習能力。如，數學教師可以在放學后學生回家后的一段時間內，通過語音提示學生做作業，并在平臺上向學生發出邀請，等學生完成作業之后，教師要根據學生的做題情況提醒學生進行改錯和補錯，及時發放金幣獎勵，并在第二天的課堂上針對學生的做題情況進行點評，表揚做題效果好和糾錯認真的學生。

在“作業盒子”的提醒和金幣獎勵模式下，學生們像是在玩游戲攢經驗一樣，會逐漸養成按時做作業、認真改正錯誤的習慣，并在教師的實際鼓勵下，滿懷動力地進行自主學習，主動完成家庭作業，提升作業的質量和數學學習的成效。

三、根據“作業盒子”反映的學習情況進行針對性引導

學生在“作業盒子”平臺上的做作業情況會直接反映在數學教師的個人客戶端，以便教師整體把握當天的教學情況和學生的吸收程度，并在之后的教學中采取有效措施為學生填補知識漏洞，提升教學的成效。如，教師可以根據學生當天的錯題判斷他們的知識盲點，反思自己在教學中忽視的細節，然后在第二天的數學課堂上及時對前一節知識進行鞏固和復習，加深學生的知識印象，解答學生做題時的疑惑點。數學教師還可以把學生在每一次完成作業的過程中做錯的題單獨列出來，綜合成一張試卷，或是按照提目類型形成一套專題訓練，選擇合適的時候讓學生重新做一遍，達到穩固學生基礎知識的作用，讓學生形成舉一反三的發散思維。

“作業盒子”的透明性、互動性加強了師生之間的課下互動，為學生和教師之間的“教” “學”關系提供了新的參考，使教師的教學更加有針對性。

三、結束語

基于信息化時代的要求，數學“作業盒子”的出現是一種必然趨勢，學生們對網絡的傾向性和參與度也越來越高了。小學數學教師對“作業盒子”的有效研究和使用，不僅是教育發展的創新，也是作業形式的創新，對小學生掌握知識、發展數學思維、提升個人能力有著積極的促進作用。

參考文獻：

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