以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究

鄭體才

摘 ?要：在當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)更為主要的就是要促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，加強(qiáng)對(duì)閱讀習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，從而能夠在綜合性發(fā)展的角度上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師就需要重視在閱讀過程中對(duì)學(xué)生的閱讀價(jià)值觀念和閱讀技巧能力等方面的提升，通過良好閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容全面掌握的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身語文知識(shí)能力的積累，從而能夠達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的最終目的。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);發(fā)展策略

引言：

由于小學(xué)階段的學(xué)生自身年齡較小，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)由于語文知識(shí)的思維發(fā)散性而出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)障礙，尤其是在對(duì)傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容進(jìn)行接觸中，學(xué)生不能夠在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)自我素質(zhì)能力的提升，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率較低，閱讀能力提升效果不明顯等問題。為此，在當(dāng)前小學(xué)階段的語文學(xué)科教育教學(xué)過程中，教師就需要積極探索課外閱讀方式，并通過閱讀活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)方式的開展，提升學(xué)生的閱讀興趣

在語文實(shí)際教育教學(xué)的過程中，教師除了要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的全面性講解，還需要通過課外閱讀教學(xué)模式的開展來加強(qiáng)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。從家與本質(zhì)內(nèi)容的角度上進(jìn)行分析來看，教材文本內(nèi)容是學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)的主陣地，在此基礎(chǔ)上增加課外閱讀對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響，就內(nèi)能夠在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)散，提升學(xué)生閱讀興趣的角度上，加強(qiáng)學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。首先來說，教師需要結(jié)合語文教材的基本內(nèi)容來制定出閱讀教學(xué)的大致方向，若是文本閱讀中存在部分抽象性的知識(shí)內(nèi)容，教師則需要通過更加靈活和開放的教學(xué)方式來為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀資源，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀思維意識(shí)的建立。例如，在進(jìn)行《威尼斯小船》一課的教育教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用來為學(xué)生播放威尼斯相關(guān)的視頻或是圖片內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)ν崴沟膶?shí)際景觀具有更加全面的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生以更加直觀的方式感受到威尼斯的魅力。之后，教師就可以結(jié)合不同的景色和圖片內(nèi)容來進(jìn)行有效性識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)性字詞知識(shí)理解的角度上來促進(jìn)閱讀能力的提升。

二、制定詳細(xì)的閱讀規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)閱讀素材的積累和掌握

針對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力培養(yǎng)方式而言，教師要通過合理的閱讀規(guī)劃來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在閱讀計(jì)劃制定之前，先對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力具有一個(gè)更加全面的認(rèn)知和理解，并基于此來針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式的選擇與教學(xué)內(nèi)容的豐富。首先來說，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀理解的水平不同，教師在進(jìn)行閱讀計(jì)劃規(guī)范的過程中就需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的課堂接受能力，知識(shí)和技巧方面的理解能力，以此來更好地在課外閱讀的過程中加強(qiáng)閱讀計(jì)劃的完善。其次，教師需要積極拓展課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效結(jié)合，教師在閱讀素材選擇的過程中要遵循教材閱讀內(nèi)容為主，課外閱讀素材為主的原則，并在適應(yīng)性主題的模式以課外閱讀的方式對(duì)課堂教材的主題進(jìn)行擴(kuò)充和拓展，以此來增加學(xué)生的知識(shí)水平，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在進(jìn)行閱讀作品選擇的過程中，教師還需要注重課外閱讀素材的知識(shí)性和文學(xué)價(jià)值，盡可能地將文學(xué)名著作為學(xué)生的閱讀拓展教材，以此來提升學(xué)生自身的人身精神內(nèi)涵與文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。最后，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以針對(duì)不同的素材內(nèi)容來相應(yīng)地布置讀后感的作業(yè)，這就使得學(xué)生能夠加強(qiáng)自我對(duì)文本內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性感悟，以此來促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)日常性的練筆。

三、開展各種閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提升

若想在當(dāng)前發(fā)展階段積極通過閱讀活動(dòng)的開展來促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性，教師首先就應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的 素質(zhì)教育發(fā)展模式來進(jìn)行教育創(chuàng)新。首先來說，教師可以開展以閱讀為主體的閱讀班會(huì)，并在當(dāng)前課本閱讀文本和閱讀思想模式發(fā)展的過程中更好地確立學(xué)生自身的主體地位。教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和閱讀水平來合理選擇部分閱讀素材，并通過閱讀素材的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育內(nèi)容滲透。這種教學(xué)方式在發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生自身的閱讀能力提升也具有十分重要的促進(jìn)效果。在對(duì)《小王子》等文學(xué)名著的閱讀之后，學(xué)生可以針對(duì)性地對(duì)文本主旨內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合自身的實(shí)際感受來書寫讀后感。教師也可以要求學(xué)生以閱讀合作小組的方式在小組中進(jìn)行分析和討論，從而能夠在不同角度的閱讀分析中來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，加強(qiáng)核心素養(yǎng)內(nèi)容的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中積極進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的拓展，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容體現(xiàn)。一方面，課外閱讀教學(xué)模式能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同題材和內(nèi)容的文本進(jìn)行接觸，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語文閱讀技巧的應(yīng)用，從而較好地提升學(xué)生閱讀能力。另一方面，課外閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的發(fā)展也具有一定的促進(jìn)效果，能夠從全面發(fā)展的角度上來提升學(xué)生的知識(shí)文化水平，促進(jìn)學(xué)生的交際能力和寫作能力提升。為此，加強(qiáng)課外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文教育階段核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

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