小學低年級數(shù)學實施情境教學的實踐與研究

陸雪

摘 ?要：小學低年級的數(shù)學教學應(yīng)該從學生的已有認知出發(fā)，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，借助與學生的生活和學習息息相關(guān)的要素，引起學生對學習內(nèi)容的興趣，同時結(jié)合各種現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，降低學生學習數(shù)學知識的負荷。這也就是實施情境教學的目的，試圖通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學學習更符合學生的認知能力，也符合學生的學習需求。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;低年級;情境教學;教學實踐

根據(jù)新課程標準中對于學生的學習目標，對于教師的教學要求，教師在小學數(shù)學的教學過程中需要依據(jù)學生的學習特點和認知規(guī)律系統(tǒng)性地開展教學，從學生可以理解和接受的范圍開展具體的教學活動。創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，能夠?qū)?shù)學知識和學生的已有生活、學習經(jīng)驗結(jié)合起來，能夠提升學生學習數(shù)學的積極性與主動性，進而在保證課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高小學數(shù)學的教學效率。

一、分析學生特點，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學低年級的學生年齡較小，對事物的好奇心和求知欲較強，而課上的時間也不能長時間地集中注意力，甚至在開始上課后，學生的注意力還停留在與學習內(nèi)容無關(guān)的事物上。據(jù)此，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境充分利用學生的特點，根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗為學生設(shè)計問題，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，并在好奇心和求知欲的帶領(lǐng)下進行知識的探索。

例如，在學習“十幾減9”時，學生對10-9有了充分的認識，為了增強學生了解十幾減9的積極性和主動性，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境如下：“10-9=1，這是大家都知道的。如果說有10個桃子，被吃了9個，就只剩下了1個。那如果原本有16個桃子，被吃了9個，還剩多少個呢？”根據(jù)問題情境引起學生的思考，讓學生嘗試著利用已有的知識探究問題。新知識的學習代入舊知識的回顧既是為了調(diào)動學生的已有學習經(jīng)驗，也是通過教學語言促進學生完成知識的遷移與建構(gòu)。在學習的過程中，還可以將具體的算式依照課本中的語言編輯成學生在日常生活中可以接觸到的場景，促進學生以飽滿的學習熱情參與學習活動。

二、根據(jù)具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境

結(jié)合學生所需要學習的內(nèi)容，教師需要認真分析教學內(nèi)容與學生之間的必然聯(lián)系，明確應(yīng)該采取何種方式充分調(diào)動學生的積極性。結(jié)合小學生愛聽故事、愛講故事的特點，教師在教學過程中也可融入數(shù)學家的趣味故事引起學生對數(shù)學知識的好奇心，或者在講解新知識的過程中向?qū)W生講解自己編寫的故事，以增強課堂教學的趣味性，通過靈活的教學方式和教學內(nèi)容增強學生的學習積極性。

例如，在學習“整十數(shù)加、減整十數(shù)”時，學生已經(jīng)學過了10以內(nèi)加、減法的口算，也認識了100以內(nèi)的數(shù)字，本節(jié)課涉及的知識主要是讓學生依據(jù)已經(jīng)學過的知識了解如何進行相同計數(shù)單位的數(shù)的加減法。為了調(diào)動學生參與計算活動的積極性，教師提供了直觀的模型，如，整捆的小棒、成包的書等，并通過能夠引起學生好奇心的問題來創(chuàng)設(shè)教學情境。教師先出示小動物們參與運動會的圖片，讓學生觀察不同的小動物都在參與哪些運動項目，主張學生猜猜哪些動物會贏得比賽。隨后，將參與長跑項目的動物和參加跳高項目的動物相加，得出了學生已經(jīng)學過的算式：6+4=10。教師：“如何參加長跑項目的動物為20個，參加跳高項目的動物有10個，這個數(shù)應(yīng)該怎么計算呢？”通過故事形象化地引入了需要學生探究的問題，能夠吸引學生的注意力，同時故事中展現(xiàn)出了需要學生探究的問題，有助于學生想到用教師展示的學具來解決問題。

三、豐富教學形式，創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲一直是小學生最喜歡的方式，他們在課下熱衷于參與游戲，在課上自然也希望以參與游戲的方式了解知識。因此，教師可結(jié)合教學內(nèi)容的需要，合理設(shè)計課堂教學過程中的游戲，為學生參與游戲提供適宜的環(huán)境和條件，促使學生在游戲情境中主動參與，在玩游戲的過程中獲取知識。

例如，在學習“認識人民幣”時，教師通過與學生生活息息相關(guān)的日常用品和學習用具，為學生設(shè)計了一個具體的場景，學生以小組的形式參與游戲。每4-6名學生為一組，其中兩名學生扮演商店老板，其余的學生扮演顧客，學生根據(jù)多媒體中展示的圖片以及標示出的具體價格選擇自己要購買的商品。“顧客”需要說出自己要買的東西，并說明自己用多少錢來付款，包括多種人民幣的組合方式，“老板”需要肯定或否定“顧客”所說的多種人民幣的組合方式，如“顧客”所說的組合方式不全，“老板”也可以直接補充。這樣的情境，讓學生經(jīng)歷了一次真實的購物環(huán)境，在應(yīng)用人民幣的過程中會對人民幣產(chǎn)生更加全面的認識，學生也在參與游戲的過程中體會到了快樂。

總之，針對小學低年級的學生來說，教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境需要成分考慮到學生的認知特點，明確此時的學生處于數(shù)學學習的入門階段，以豐富、靈活、趣味的教學情境吸引學生參與數(shù)學學習活動，最大限度提高學生在課上的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]周邦對. 小學數(shù)學低年級實施有效情境教學的實踐研究[J].華夏教師，2018（10）：26.

[2]王焱珍. 小學數(shù)學低年級課堂的情境教學模式探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：194.