基于判別分析的高校中青年教師教育教學能力提升研究

喻鳳香

摘 ?要 中青年教師是高校內涵發展的決定力量，以道德素質為前提的教育教學能力提升才能實現可持續、健康發展。對中青年教師教育教學能力現狀及瓶頸進行調查分析、判別分析等，提出應全面提高道德素質，建立科學的考評機制，搭建社會服務平臺，引導中青年教師獨當一面、張弛有度，適當賦予壓力。

關鍵詞 道德素質;中青年教師;教育教學能力;課程思政

中圖分類號：G645 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0030-04

Abstract Young and middle-aged teachers are the decisive force for the connotation development of colleges and universities. Education and teaching ability based on the improvement of moral quality can?achieve sustainable and healthy development. The present situation and bottleneck of teaching ability of young and middle-aged teachers?are investigated and discriminant analyzed. We should improve our moral quality comprehensively， establish a scientific evaluation me-chanism， build a platform for social services， guide them to work independently， give pressure appropriately.

Key words moral quality; young and middle-aged teachers; tea-ching ability; curriculum ideological and political education

1 前言

聯合國世界衛生組織將青年定義在45周歲以下。本文所述中青年教師亦泛指這一群體。中青年教師是高校中堅力量，他們見證了改革開放，具有責任感和使命感。建設中國特色的高校需要一批高素質高水平的教師隊伍，這是高等教育事業發展的基礎。中青年教師的道德素質對學生的人生觀、世界觀、價值觀具有直接的影響，對其自身教育教學能力的提升也有著根本性的導向作用。《國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》指出，要“遵循教師成長發展規律，以中青年教師和創新團隊為重點，優化中青年教師成長發展、脫穎而出的機制環境，培育跨學科、跨領域的創新團隊，增強人才隊伍可持續發展能力”。因此，以思想道德建設、師德修養為引領，研究中青年教師在新時代背景下應具備的教育教學能力、現狀與瓶頸、提升策略等，是高校面臨的一項重要的課題。

實施“三教”改革的根本任務是立德樹人，高校培養德技并修的高素質人才首先要求教師德藝雙馨。以思想道德素質為前提的教育教學能力提升才能實現可持續、健康發展。沒有道德，能力一文不值。思想通了，做事才能心甘情愿，才能產生由衷的熱愛和思想上的共鳴。道德素質全面提升了，才能自覺自律，從而輻射到工作中的方方面面。

現階段實現“三全育人”，要以立德樹人為核心。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫徹教育教學全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人。”[1]高校應重點抓好學生和教師兩個群體的思想政治教育工作。2018年由中國高等教育學會職業技術教育分會主辦的“名師薈萃——新時代高職院校立德樹人交流研討會”在杭州舉行，會上指出“中國特色高職教育重在立德樹人”，要著力提高教師教書育人的能力和責任感，引導教師尊重職業，熱愛學生，傾心教學，潛心教書育人。

2 中青年教師教育教學能力提升的戰略地位

習近平總書記給清華大學的賀信說道：“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。”教育興則國興，教育強則國強，教育是下一代接班人健康成長的根本途徑。中青年教師承擔高校大部分教書育人任務，是高校中流砥柱，要實現高校可持續發展，培養和儲備人才資源，提升中青年教師的教育教學能力是關鍵舉措。當前形勢下，高校建設一支思想道德素質高、專業本領硬、教學能力強的中青年教師隊伍具有迫切性和現實性。

3 教育教學能力現狀分析

中青年教師教育教學能力的判別分析 ?對策研究的難點是教育教學能力的評價體系及教育教學能力提升的影響因素等。對教育教學能力影響因素進行調查，包括學校年終評分、道德修養自我評分、職業滿意度自我評分、個人因素、學校因素、家庭因素對教育教學的影響評分等方面。統計分析時將教育教學能力進行量化，以學校的年終評分為參考依據。學校評分一般包括教學態度、職業道德與責任心、工作任務完成情況、教學秩序、執行教學計劃、教學資料、聽課評課、教研教改等多方面，能較客觀地反映教育教學水平，問卷細分成督導評價分、學生評分、科研工作獎勵分、教學激勵獎勵分。教師的道德修養包括愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六個方面。

收集評分表進行直觀分析，六項因素的自我評分均與單位評分具有一定相關性。進一步判別分析，統一量綱為100，將單位評分≥90的定義為類型1，≥80且<90的為類型2，80以下的為類型3。將道德修養、職業滿意度、個人因素、學校因素、家庭因素、社會因素評分輸入SPSS 17.0，作為自變量，將類型作為分組變量，采用步進式判別分析，判別散點如圖1所示。由圖1可以看出，同一類型都能正確的聚為一類。對未知類型的樣本進行分析時，輸入六類自我評分，連同已知樣本一同輸入SPSS，可實現未知樣本的類型預測。該方法較適合于集體大樣本分析，由于調查對象在判斷自己的各項變量分值時存在主觀差異，且臨界點附近容易重疊，若以單個教師為考察對象，應結合其他方法進行分析。

中青年教師期望值分析 ?對職業期望值的調查顯示，其中“職稱”和“收入”最為突出，呈現出功利化的心理，91%選擇“職稱”，84%選擇“收入”。同時也具有多元化和差異化的價值追求，選擇“專業價值”“尊重”“服務社會”的分別為58%、78%、69%。

對自身教育教學能力的預期調查顯示，約半數的受調查者對目前自己的教育教學能力預期為基本不符合，中青年教師教育教學能力提升存在較大的空間。大部分教師希望提高的教育教學能力包括：

1）知識結構方面，包括一般科學文化知識、專業知識、教育學及心理學知識、教學方法和技術知識、課程開發及設計知識;

2）教學能力方面，包括課堂組織和管理能力、教學表達及師生交往能力、教學研究能力、專業實踐能力、現代教育技術能力、自學能力等。

教育教學能力提升方法分析 ?對目前采用的教育教學能力提升方法和影響因素調查采用李克特（Likert）5點計分法，與教育教學能力的相關性按“非常小”“小”“一般”“大”“非常大”分別記1～5分;滿意度按“非常不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”“非常滿意”分別計1～5分。最后取平均分衡量滿意度和相關性，調查結果如表1所示。由表1可知，教師普遍認為以下方法和因素對教育教學能力的提升影響非常大：教學經驗的積累、教學反思、培訓、社會實踐、職稱評審制度、工作時間、學校管理及學校氛圍、專家或優秀教師的指導、教師自身的努力和自我評價、領導的重視與關系等。而大部分因素目前的滿意度為“一般”或“不滿意”。

主要瓶頸分析

1）教學任務重。目前國家全面推行“三教”改革，教學改革取得一些成效，尤其是教學方式呈現多元化、信息化的趨勢，這對教師提出更高的要求。中青年教師是教學改革的主力軍，大部分中青年教師教學任務重，各種考核、材料撰寫等非教學任務煩瑣，加上生活中的壓力，使得精力分散，往往不能一門心思進行教育教學，無法精益求精，更難以達到專而精，因而容易出現應付了事、流于形式等不良現象。

2）促進成長的機制制約。目前高校促進中青年教師成長主要從以下幾個途徑進行激勵，仍存在激勵主體主觀意志強、激勵方法難以多元化和量化等問題。

一是職稱職務晉升方面，目前職稱評定放權，這給了高校更多的自主權，可以根據自身的發展需求制定評定細則，但由此也帶來許多新的問題，如標準不穩定、內容欠科學等。

二是通過教學、科研績效進行經濟激勵，但由于額度有限，難以達到促進中青年教師成長成才的目的。

三是評優評先等機制的評價往往欠缺公平性。

4 教育教學能力提升策略

全面提高道德素質 ?高校是優秀人才聚集的地方，中青年教師接受能力強，敢闖敢拼，但容易被拜金主義、浮夸之風所影響，意識形態容易受到滲透。社會應大力宣傳社會主義核心價值觀，普及中華傳統文化，積極發揮其正確的導向作用[2]。

在黨中央的正確指引下，目前中青年教師思想道德素質正朝正面積極的方面發展，調查中發現，大部分高校的援疆、援非等教師都是中青年教師。高校中青年教師思想道德建設應加強理論知識指導，推動日常師德建設，加強實效性，建立并完善保障機制等。通過提高中青年教師職業道德素養的自覺意識，積極營造一個良好的中青年教師職業道德建設環境，建立健全中青年教師職業道德規范，強化職業道德教育，全力保障他們的合法權益等策略，提升其職業道德。

思想引領行動，教師道德素質提高了，才能進行有效的課程思政。2019年10月，在教育部印發的《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》中也提出，立德樹人是實施課程思政建設的關鍵環節，在此過程中需做到知識傳授與價值引領相結合、顯性教育與隱性教育相結合，共同引領和帶動全員全過程全方位育人。實質上，課程思政也包含了思想政治的內容，如科學精神、人文素養、邏輯判斷、對世界的正確認知和理解等[2]。這就需要專業課的教育工作者拓寬自己的思政視野，進行深入思考分析，將高校思想政治教育融入課程教學的各方面、各環節，起到立德樹人、潤物無聲的作用。教育工作者要以專業理論作為重點，探索愛國主義教育、人文情懷、科學素養、創新意識和工匠精神的基本實施路徑，實現“鹽融入湯”的目標。總之，堅持立德樹人、德融教學是所有教育教學工作者的神圣使命[3]。

建立科學的考評機制 ?領導層次、管理部門在制定各項機制時，應盡量避免自身主觀性、利己性。如職稱評審機制，對許多高校教師是一根無形的指揮棒，合理與否，直接關系著教師的成長。高校的考評機制應讓更多的中青年教師參與進來，以有利于學校、教師發展，有利于人才培養為基本前提，要有可行性、長效性。確定中青年教師教育教學能力提升的關鍵控制點（CCP），是教育教學能力提升策略的基礎。學生評、自評、同行評、督導評均可以進行有機集合。英國開放大學教育學院納托爾和克里夫提出發展性教育評價理論，認為評價要以教育的發展為對象和目標，以協商為基礎，評價者與評價對象共同建構評價體系，為發展而評價，以評價促發展 [4]。

搭建社會服務的平臺 ?德裔美籍心理學家勒溫提出勒溫場動力理論。有學者結合實證認為，提高教師教學改革的動力包括教師個人因素和環境的誘導性因素，應把人及其所處環境看作是相互依存的集合[5]。高校教師是社會的知識資源庫，應充分發揮其服務社會、貢獻社會的作用，而不僅限于理論。在高校教師隊伍建設中一直存在許多問題，如高職院校缺乏吸引高層次人才的措施和體制，有些高校的“雙師”認證過于形式化和表面化，中青年教師解決社會實際問題的經驗和能力普遍不足，如何提高其服務社會的能力是許多高校面臨的重要課題。目前，許多高校逐步開展了這方面的工作，如建立職教集團、搭建產學研平臺等，這方面的工作力度還要加大，使高校中青年教師真正對內能教學，對外能培訓、能解決社會實際問題，將“雙師”落到實處。

高校應鼓勵教師開展與專業或教學相關的學術研究，這有助于教學質量的提高。德國教育家雅思貝爾斯說：“最好的研究者才是最優秀的教師。”[6]鼓勵教師反思不能流于形式，如2016年起實行的質量復核制度是一項很好的舉措，從教師層面應落地生根，形成有效的教學質量診斷螺旋上升體系。

引導中青年教師獨當一面 ?中青年教師群體正處在其專業化發展的關鍵時期，需要良好的外部環境來提升發展速度和水平。教育部門和高校應充當引路人的角色，引導中青年教師進入“行業圈”“學術圈”“教育圈”，使其慢慢具有獨當一面的能力。

當前高校中青年教師仍存在缺乏專業培訓，知識儲備與教學經驗不足，缺少反思能力等問題，要把中青年教師的使用和培養放到戰略高度來認識，用“以人為本”的教育理念來培養中青年教師，改進“重引進、輕培養”和“重使用、輕培養”傾向。可以通過加強對中青年教師的業務培訓、教學技能訓練，鼓勵其開展教學研究，建設有效的激勵機制以調動其積極性等方面，提升高校中青年教師教學能力。社會應營造有效的外部激勵機制，學校應營造積極的內部激勵氛圍，教師應熱愛教育教學工作，打造教學能力提升的根本動因。

張弛有度，適當賦予壓力 ?美國學者卡茨提出專業成長分階段論，認為教師在一次成長后會進入職業倦怠期，這一階段教師憑借自覺，自主地進行自我反思、自我磨煉，歷練為成熟的優秀教師[11]。激勵機制應具有促進教師二次成長的作用。心理學研究表明，人的行為是由動機決定的，包括外部動機和內部動機。高校中青年教師教育教學能力的提升也需要內外因的結合。目前，許多高校將科研任務、企業鍛煉、教學任務、教學成果等納入績效考核、職稱評審中，以促進教師的成長。這一舉措對促進教師成長具有較大的助推作用，但一定要全面考慮中青年教師的實際承受能力，避免精力不足，造成形式主義。

參考文獻

[1]薛蛟.堅持立德樹人，實現“三全育人”[N].吉林日報，2019-12-30（4）.

[2]孫云龍.高校青年教師思想政治素質培養研究[D].沈陽：沈陽航空航天大學，2017：20-21.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4]荊秋，婁自強.民辦高校中青年教師教學能力提升策略探析[J].天津中德應用技術大學學報，2017（6）：124-127.

[5]彭斌.民辦高校中青年教師教學能力提升研究[J].大學教育，2014（3）：32-33.

[6]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：152.