基于課程資源研發崗位的校企雙主體協同育人模式構建

張曉華

摘 ?要 我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，校企雙主體協同育人在職業教育人才培養過程中變得尤為重要。以廣西職業技術學院的實踐為例，從選取適合崗位作為校企協同育人的切入點，校企雙方共同建立集監督、研發、日常事務于一體的管理機構，依托企業課程資源研發中心和校內課程資源研發中心兩大平臺作為育人實踐場所，探討校—企—校三階段雙平臺校企雙主體協同育人模式的構建。

關鍵詞 職業教育;校企協同育人;課程資源研發;計算機應用技術

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0095-03

Abstract China has entered a new stage of development， industrial upgrading and economic restructuring are constantly accelerating. The demand for technical and skilled personnel in all walks of life is becoming more and more urgent. The cooperative education of the two main bodies of schools and enterprises has become particularly important in the process of vocational education personnel training. Taking the practice of Guangxi Vocational and Technical College as?an example， this paper discusses the construction of the school-enter-prise Dual Subjects collaborative education model， which is based on?the selection of the school enterprise cooperative education entry point， the establishment of the management organization and the two?platforms of the enterprise curriculum resource R & D center and the?school internal curriculum resource R & D center.

Key words vocational education; cooperative education of schools?and enterprises; R & D of curriculum resources; computer applica-tion technology

1 引言

校企合作一直以來都是高職院校的重要組成部分，而校企雙主體協同育人是校企合作的進一步發展方向，作為一種新型的人才培養模式，越來越受到來自政府、行業、企業和學校的高度重視[1]。《國家職業教育改革實施方案》指出，隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，但我國職業教育還存在諸多不足，今后需要健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程;深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人[2]。

2 校企協同育人存在的問題

企業的功利性 ?企業以盈利為目的，企業參與協同育人的出發點是能從中獲得利益[3]。如果在協同育人過程中只是完成高校的育人功能，企業方無利可獲，那么校企合作、協同育人就只能流于形式。如何找到校企雙方的契合點是校企協同育人得以真正落實的關鍵所在。

學生參與意向淡薄 ?目前，很多進入企業參與實訓的學生，由于技術經驗問題，往往無法接觸到較為專業的崗位，企業指導工程師往往只讓學生做一些零碎的輔助工作，學生難以學到真本事[4]，因此參與意向較為淡薄。為此，在企業中選擇哪個崗位用于學徒的培養需要慎重。

學生在企期間的管理問題 ?學校有專門的人才培養方案、教學計劃等一系列的文件保證學生學業的有序開展，配有班主任和輔導員負責學生的安全和日常管理。學生離開學校進入企業參與實踐活動后，如何建立組織管理機構，制訂協同育人方案，保證學生的生活、生產活動安全而有序地開展，是學校非常關心的問題。

3 基于課程資源研發崗位的校企雙主體協同育人模式的構建

構建的基礎 ?崗位的選取作為協同育人的切入點顯得尤為重要。學生作為初級學徒的加入，既不能削減企業方的盈利，又要能增強專業技能、提高職業素養，滿足校方人才培養的要求。

1）以課程資源開發作為切入點符合校企需求。《國家職業教育改革實施方案》提出，學校應當健全專業教學資源庫，遴選認定一大批職業教育在線精品課程，建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，并配套開發信息化資源。在這一背景下，廣西職業技術學院與行創（上海）企業管理咨詢有限公司合作開展課程資源建設，以此為契機，基于課程資源研發崗位，把計算機應用專業的人才培養納入其中，探索校企雙主體育人模式的構建與實踐，有利于學校人才培養供給側改革。同時，教師掛職企業能為企業帶去教學設計的經驗，學徒的加入有利于緩解企業人手不足的問題。

2）計算機應用技術專業學生具備課程資源開發的技術基礎。廣西職業技術學院機電與信息工程學院計算機應用技術專業開設了圖形圖像處理、多媒體制作、WEB前端開發等相關課程，學生具備課程資源開發的技術基礎。

3）以課程資源研發崗位為切入點符合認知規律。相較于其他技術崗位，課程資源研發崗通過項目任務的分割和再分配，能讓掌握基本技能的學徒參與其中，在實踐過程中隨著各種技能的逐步提升，后期還能參與更復雜的開發。因此，以此崗位作為載體和切入點符合由淺入深的漸進認知規律，使學生能從課堂練習順利過渡到生產性實踐階段。

構建的思路 ?校企雙方聯合構建三階段雙平臺的協同育人模式：第一階段以學生身份在校內學習基本技能知識;第二階段以學徒身份到企業中去，以企業課程資源研發部門為平臺，參加為期六個月生產性實訓，完成真實項目，習得項目開發能力、崗位操作能力，逐步提升職業素養;第三階段回到學校，以學院課程資源研發中心為平臺，參與本校、外校以及企業課程的教學資源、培訓資源的開發，進一步熟悉崗位操作能力，提升職業素養，成長為符合企業標準的課程開發人員。

建立校企雙主體育人的組織管理機構 ?為了解決學生在企期間的管理問題，保障校企雙主體育人的順利開展，校企雙方聯合成立組織管理機構，如圖1所示。組織管理機構分為質量監督小組、課程研發團隊、日常事務管理小組，對不同事務進行管理協調。校方包含四類人員：總負責人負責具體事務的協調和管理;掛職教師負責學徒指導和課程設計;學徒負責課程開發;質量督導對課程研發中心的運行質量進行監督。企業方也包含四類人員：項目經理作為企業方的總負責人負責具體資源、進度、質量、成本的總體協調和管理;技術導師為項目開發提供技術保障，指導學徒和教師進行課程開發;生活導師負責學徒安全及日常事務管理;飛行督導對團隊的整體情況和項目運營情況進行質量監督，并定期向校企雙主體的負責人提交督查報告。在此期間還需要學徒每日作早會報告，每周提交《工作跟蹤表》，每月在匯報會上作一次學習、工作總結，以此鍛煉和提高自我管理能力。

制訂三階段雙平臺校企雙主體協同育人方案 ?校企雙方共同商討制訂三階段校企雙主體協同育人方案。

第一階段的育人場所是學校課堂，這一階段企業負責為學校提供案例，教師對案例進行優化整合，使之可用于課堂教學，主要關注學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握。

第二階段的育人場所是企業，以企業的課程資源研發中心為平臺，由學院提供課程資源開發項目，學院掛職教師和企業導師共同指導學生進行項目開發，依據課程資源研發典型崗位需求將人才培養劃分為四條主線：攝影、視頻剪輯、視頻特效、動畫制作。根據學徒在四個方向上的能力、表現實行側重培養。這一階段的項目化實踐，讓學徒在完成一個個真實項目的過程中不斷地回憶、檢索、鞏固核心知識和技能，有利于長期記憶的形成，為今后的就業打下良好的專業基礎。學徒在企業生產性實踐過程中直接面向客戶需求，而不是教師給出的分數，更加直觀地了解職場需求，養成良好的職業素養。在每月一次的總結會議上，項目經理分享項目開發經驗，并引導學徒主動發現問題、解決問題，幫助學徒更好地適應職場，以便于就業后與企業的無縫對接。

第三階段，掛職教師與學徒從企業回到學院，以校企共建的校內課程資源研發中心為平臺，承接本校、外校及企業課程資源的開發任務，進一步提高學徒的課程資源開發能力和職業素養。這一階段主要由掛職教師和專業教師作為校內導師指導學徒的工作，企業導師提供遠程指導。

4 基于課程資源研發崗位的校企雙主體協同育人帶來校企生三方共贏

目前，由學院和企業共同遴選的第一批學徒已完成第二階段的培養，即將進入第三階段;同時，第二批學徒也開始進入第二階段的培養。第一批學徒在企業實習實踐期間參與完成兩所學校的國家資源庫開發項目，三所學校的微課資源開發項目，專業知識、專業技能、職業素養都得到長足進步，獲得公司頒發的課程資源開發資格認證證書。只有投身到企業的實習實踐過程中，學生才有機會切身體驗企業項目的實施流程，感受團隊合作和溝通協調的重要性，體會客戶對產品的要求，對于培養學生的專業素養、職業精神很有幫助。

對于學校來說，一方面，協同育人模式的實踐提升了計算機應用專業的內涵建設，提升了掛職教師的實踐能力，改善了校內外實踐教學條件，提高了人才培養質量;另一方面，借助校內課程資源研發中心，以機電與信息工程相關專業的課程資源建設為起點，逐步拓展到其他專業，使學院各專業的教學資源開發更高效高質，促進各專業課程體系建設快速開發迭代，與產業協同更新。

對于企業，由于掛職教師的進駐，通過與掛職教師的交流，更加了解客戶（學校）對于課程資源開發以及課程建設的需求，及時發現客戶需求與企業發展之間的矛盾，有利于企業調整和制訂計劃。教師還能把積累多年的教學經驗和教學理念傳遞給企業課程開發人員，幫助企業更好地進行課程資源開發。由于學徒的加入，企業把一部分開發任務交給學徒完成，企業一線的開發人員有更多的時間鉆研技術問題，提升技術水平，有利于企業員工的自我發展。

廣西職業技術學院與行創（上海）企業管理咨詢有限公司基于課程資源研發項目協同培養計算機應用技術專業的學生，以機電與信息工程相關專業的課程資源建設為導入，選派學生到企業參與生產性實習，校企雙方共同組織并指導學生完成數字化課程資源開發，落實校企雙主體育人模式;以課程資源開發為切入點，培養學生的專業技術技能和職業素養，促進學院各專業的教學資源開發更高效高質，幫助企業及員工更好地成長，達成校企生三方共贏。

5 結論與建議

《國家職業教育改革實施方案》提出完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系，促進產教融合校企“雙元”育人機制。基于課程資源研發崗位的校企雙主體協同育人模式是校企融合育人的一次有益實踐，結合此實踐，提出建議。

崗位的選取作為校企協同育人的切入點顯得尤為重要 ?校企雙主體協同育人的優勢之一是，學生有更多機會以學徒身份進入企業參與生產性實踐，企業也能由此解決人手不足的問題。為了達到校企生三方共贏，選取崗位時應該考慮：崗位之于校方是能滿足人才培養要求的;崗位之于企業是有真真切切的人手需求的;崗位之于學生是能增強專業技能、提高職業素養的。

建立集監督、研發、日常事務于一體的管理機構，能有效解決學生在企期間的管理問題 ?一直以來，學生在企期間的管理問題都是校企協同育人的痛點，主要涉及安全管理和質量管理兩個方面。集監督、研發、日常事務于一體的管理機構的建立把責任落實到人，安全管理由日常事務組負責，質量管理由研發組負責，監督組負責校企雙方的協調和溝通，能較好地解決學生在企期間的管理問題。

三階段雙平臺校企雙主體協同育人模式有利于達成校企生三方共贏 ?三階段的學習符合學生認知規律，使學生的專業知識、專業技能、職業素養都得到長足進步。雙平臺的構建，讓從企業實踐回來的學生繼續延續學徒的實踐活動，接收企業發布的任務，更長時間為企業服務，符合企業需求。對于學校來說，三階段雙平臺校企雙主體協同育人模式的實踐有利于提升專業內涵建設，提升掛職教師的實踐能力，改善了校內外實踐教學條件，提高了人才培養質量。

參考文獻

[1]張榮勝.校企協同創新高職人才培養模式[J].中國職業技術教育，2017（7）：62-65.

[2]國家職業教育改革實施方案[EB/OL].[2019-01-24].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3]張汝根，王莉，籍丹寧，等.國貿專業產教融合協同育人模式構建[J].經濟師，2019（8）：213-214.

[4]陳平生，基于校企協同育人的軟件技術人才培養改革研究[J].科技通報，2019（9），223-227.