小學(xué)數(shù)學(xué)課打造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略研究

趙淑琴

摘 要：結(jié)合北師大版的相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，對小學(xué)數(shù)學(xué)課打造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，希望能夠通過簡單的分析，為相關(guān)研究者提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

隨著課程內(nèi)容的不斷改革，實(shí)現(xiàn)更好的小學(xué)教學(xué)，已經(jīng)成為日常重要的教學(xué)任務(wù)。而體驗(yàn)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，無論是在加強(qiáng)學(xué)生的互動性上，還是在對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)上，都有著越來越重要的作用。因此實(shí)現(xiàn)更好的體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)也成為小學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)概念闡述

（一）體驗(yàn)

目前學(xué)術(shù)界對于體驗(yàn)的概念定義有非常多的種類，并沒有一個相對明確的統(tǒng)一認(rèn)知，體驗(yàn)這個概念，更多來說是通過學(xué)生自身的動手實(shí)踐，或者說是對一些內(nèi)容知識的全面實(shí)踐來獲得對于知識的感悟和理解。通過體驗(yàn)往往可以擁有屬于自己的思維體系，形成屬于自己的感知過程，從而將相應(yīng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)和動手能力進(jìn)行全面的結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，那從心理學(xué)的角度來說，體驗(yàn)是一種復(fù)雜的心理活動，因此在實(shí)際的體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)作為最終的教學(xué)目的，通過更多的體驗(yàn)式教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)這個概念指的是學(xué)生在不斷實(shí)踐過程當(dāng)中，通過對各種各樣的事物有所感知之后形成的知識體系和內(nèi)容。而所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，更加注重的是學(xué)生自身所經(jīng)歷的一切感受，通過感受實(shí)現(xiàn)知識的重塑，它更加重視學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)過程，而在本文看來，所謂的體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)就是教師通過設(shè)定越來越多的事件情景，讓學(xué)生在情景當(dāng)中不斷形成自我探索的意識，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的全面掌握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識解決生活中實(shí)際問題的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)涵

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更加注重的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提升。要求廣大教師必須在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，建立起以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過更多的親身經(jīng)歷或者動手實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識的全面掌握。所謂的體驗(yàn)式教學(xué)，它更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己對數(shù)學(xué)知識的加工和記憶，并非傳統(tǒng)教學(xué)模式下的死記硬背，它更加強(qiáng)調(diào)的是靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的全面解決，而并非只是簡單的數(shù)學(xué)計算。因此在數(shù)學(xué)體驗(yàn)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，非常重要的一個點(diǎn)就是教師要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過更多的情景設(shè)置來使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的架構(gòu)，重新認(rèn)識自己在學(xué)科知識上的劣勢和長處，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。對于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力是非常有限的，但是他們有著更強(qiáng)的好奇心，他們的探索和求知欲望是非常強(qiáng)的，因此體驗(yàn)式教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會忽視學(xué)生的個性特點(diǎn)，使學(xué)生受到極大的限制，沒有辦法提升小學(xué)生實(shí)際的知識應(yīng)用能力，體驗(yàn)式教學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的掌握以及學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)打造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)并不明確

在相應(yīng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終目的，如果最終的教學(xué)目標(biāo)不明確，就會導(dǎo)致整體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果不佳，教師沒有辦法進(jìn)行有針對性的教學(xué)模式制定。而很多教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時，往往會出現(xiàn)相對模糊的情況，這樣的目標(biāo)設(shè)定沒有辦法將相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)際的問題設(shè)置進(jìn)行全面的結(jié)合，導(dǎo)致整體的教學(xué)情景無法有效實(shí)現(xiàn)，無法更好地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，小學(xué)生也不能獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在新課程理念下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將從原來的死板理論教學(xué)轉(zhuǎn)向更多的實(shí)際體驗(yàn)活動，而實(shí)際體驗(yàn)活動的最終效果往往和情景設(shè)置有很大關(guān)系，因此教學(xué)目標(biāo)不明確就會導(dǎo)致實(shí)際的活動缺乏有效的情景支持。

（二）實(shí)際教學(xué)策略不合理

教學(xué)策略缺乏針對性，這也是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)打造過程當(dāng)中非常重要的一個問題，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境打造是基于對小學(xué)生的全面了解，通過對小學(xué)生個性的充分了解制訂有針對性的教學(xué)策略。從相關(guān)學(xué)習(xí)理論來說，學(xué)生在課堂上能否擁有一個良好的實(shí)際體驗(yàn)，這取決于學(xué)生自身對問題的自主探索意識，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況去反思如何解決問題，通過這一系列思維過程實(shí)現(xiàn)對問題的全面解決和數(shù)學(xué)思維能力的不斷提升。從孩子的思維特點(diǎn)來看，學(xué)生可以從不同的角度思考問題。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，如果不能對教學(xué)策略及時進(jìn)行反思，那么教學(xué)目標(biāo)就沒有辦法實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平及時加以改變。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，針對老師所提出的問題，往往是短時間內(nèi)迅速作答，并沒有進(jìn)行一定的思考，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)厮伎贾笤僮龀鱿鄳?yīng)的回答。

（三）教學(xué)情景設(shè)置得不太合理

科學(xué)的情景設(shè)置，會對實(shí)際的體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)揮極為重要的作用。因?yàn)榫腕w驗(yàn)式教學(xué)來說，它是一種集知識教學(xué)、技能教學(xué)和情感滲透于一體的教學(xué)方式。而在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師對于教學(xué)情景的設(shè)置往往過于僵硬，使得學(xué)生沒有辦法對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有很好的理解。而且很多教學(xué)情景的設(shè)置，由于脫離相應(yīng)的實(shí)際生活，導(dǎo)致情景設(shè)置和學(xué)科知識距離較遠(yuǎn)，這對于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)會產(chǎn)生非常大的制約。

（四）教學(xué)評價不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教學(xué)評價的不合理也是非常重要的問題，教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將產(chǎn)生重要的影響，同時也直接決定學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且很多的教學(xué)評價會忽略學(xué)生的自我評價和相互評價。典型的一個現(xiàn)象是，當(dāng)一個學(xué)生回答完教師所提出的問題以后，只是教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，并沒有邀請其他同學(xué)發(fā)表對這個問題的看法。再加上課堂氛圍的嚴(yán)肅性，學(xué)生往往會因?yàn)榫o張心理沒有辦法更好地回答問題，這會受到教師的懲罰。不合理的評價方式往往會導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法更好地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

四、具體的策略優(yōu)化

（一）設(shè)置更加科學(xué)的學(xué)習(xí)情景

教師要以學(xué)生作為教學(xué)主體，全面轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，增加學(xué)生在教學(xué)過程中的親身經(jīng)歷，制訂出更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。其實(shí)在新課程的全新教學(xué)理念下，學(xué)生的主體地位能否得到充分體現(xiàn)，重要的一個標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在參與體驗(yàn)式教學(xué)中能否實(shí)現(xiàn)自主探索。以北師大版中的“旋轉(zhuǎn)”這一課為例，在整體的情景設(shè)置過程當(dāng)中，通過更多的問題設(shè)置進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的討論熱情。可以通過提前預(yù)設(shè)，給學(xué)生呈現(xiàn)一個非常美麗圖形的方式，讓孩子心中有一個想象的場景，然后去問孩子們，大家想象這一個圖形像什么，學(xué)生通過各種多樣的回答，在這個過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了自我想象力的激發(fā)。在學(xué)生積極發(fā)揮想象力以后，老師可以拿出一個風(fēng)車的真實(shí)模型，問大家誰想上來玩一玩，然后讓其他同學(xué)觀察這個風(fēng)車是怎么運(yùn)動的，運(yùn)用這樣的方式，讓學(xué)生在情景的設(shè)置過程當(dāng)中不斷增強(qiáng)自己的觀察力，提高自己的專注度。這個時候再去問學(xué)生，風(fēng)車是怎么運(yùn)動的，可以用數(shù)學(xué)語言去說嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生說出是圍繞著一個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的。在學(xué)生回答后，教師可以再次總結(jié)，得出圖形的旋轉(zhuǎn)方向是順時針或者逆時針，位置是中心點(diǎn)等一系列數(shù)學(xué)要素。通過這樣的情景設(shè)置，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分掌握并全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）進(jìn)一步豐富實(shí)際活動

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，自身要進(jìn)一步加強(qiáng)相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，全面提升自己的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)水平，只有這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，才能進(jìn)一步在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提供足夠多的選擇方案，進(jìn)一步豐富他們的想象思維，鍛煉他們用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如在北師大旅游費(fèi)用這一節(jié)課的學(xué)習(xí)上，教師要通過更多的優(yōu)惠方案設(shè)置，使學(xué)生形成較強(qiáng)的自我宣傳能力，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，而且在具體的環(huán)節(jié)設(shè)計過程當(dāng)中，可以通過更多的購買門票組合以及相應(yīng)的注冊方案等來設(shè)置有效問題，不斷提升學(xué)生自身的探究能力和創(chuàng)新能力。例如，老師可以給學(xué)生出示兩種相應(yīng)的優(yōu)惠方案，讓大家進(jìn)行選擇，并且針對這些方案中的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行有效提問，如團(tuán)體5人以上含5人是什么意思？通過這樣的問題設(shè)置進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也可以讓學(xué)生自主去設(shè)計相應(yīng)的旅游方案，一系列的實(shí)踐方案設(shè)計可以讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是有效打開學(xué)生思維的重要途徑，同時也是新課程改革下對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的重要調(diào)整，在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略的打造過程當(dāng)中，要充分貫徹以人為本的觀念，要以學(xué)生自身的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)作為構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略的主體，通過不斷提升教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)水平，進(jìn)一步加強(qiáng)情景創(chuàng)建能力，進(jìn)一步提升體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)水平，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

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編輯 李建軍