小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行隨文練筆

魏秀芳

摘 要：在針對高年級小學(xué)生的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，隨文練筆是一種重要的教學(xué)方式。所以，語文教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生從課本教材、課外讀物中汲取隨筆素材，從而可以提高小學(xué)生的閱讀教學(xué)效率。因此，主要圍繞如何在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中展開隨文練筆進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);隨文練筆;探究

隨文練筆，主要是指小學(xué)生通過閱讀文章，從中可以記錄一些精美的詞匯語句，從而提高自身的語文文化素養(yǎng)。這對于語文閱讀教學(xué)而言就是很好的提升方式。因此，以下將通過課外閱讀、積累詞句、臨摹仿寫三個角度說明具體措施。

一、基于閱讀興趣，利用課外閱讀

為了讓高年級小學(xué)生可以靜心品讀文章，語文教師可以讓高年級小學(xué)生多接觸一些提高興趣的美詞佳句，這就首先抓住了小學(xué)生的閱讀興趣。然后在小學(xué)生閱讀完后，再對一些寫詞手法、文章邏輯等方面進(jìn)行提問，因為小學(xué)生在興趣的帶動下熟悉了這篇文章的細(xì)節(jié)，那么這樣的提問方式就可以讓小學(xué)生加深對寫詞手法等的理解，并且還可以用于自己的語文寫作中，從而提高高年級小學(xué)生的語文寫作水準(zhǔn)，進(jìn)而提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效率。

比如，在閱讀《宿建德江》時，由于大多數(shù)高年級小學(xué)生對古詩詞的理解不夠透徹，并且還要依靠古詩的課文注釋才可以讀懂含義，所以大多數(shù)高年級小學(xué)生對此不太感興趣。這時教師可以利用與該首古詩所表達(dá)思想一致的課外美詞佳句，用于提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而可以讓小學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)。而該首古詩主要表達(dá)了詩人懷念往事的情感，那么教師可以讓小學(xué)生在課前挑選一些同樣情感的美詞佳句進(jìn)行摘抄，如歌曲《往事只能回味》的歌詞，“時光一逝永不回，往事只能回味，憶童年時青梅竹馬，兩小無猜日夜相隨，春風(fēng)又吹紅了花蕊，你已經(jīng)也添了新歲”。

由此可見，通過這樣的閱讀教學(xué)方式，一方面可以提高小學(xué)生的閱讀興趣，另一方面，通過摘抄課外讀物的美詞佳句，可以培養(yǎng)小學(xué)生的隨筆寫作習(xí)慣。

二、朗讀畫重點，積累摘抄素養(yǎng)

學(xué)習(xí)語文是一個日積月累的過程，因為漢字的詞語搭配、語言形式、文化底蘊都是十分豐富的，且從漢字的種類上講，目前廣泛使用的就有正楷、行楷、小隸、行書、草書等，從詞語的分類上講，主要包括動詞、形容詞、名詞等多種詞語組成方式，所以高年級的小學(xué)生想要夯實語文功底，就必須要通過語文閱讀逐漸提升。那么，語文教師可以在帶領(lǐng)小學(xué)生朗讀課文的時候，隨時將課文中的重點詞語、好詞佳句標(biāo)注出來，并用于課后摘抄，從而為高年級的小學(xué)生積累更多的語文底蘊。

比如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文時，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，可以標(biāo)注“一半成了黑影……生意蔥蘢”這段語句，這是由于該句首先運用了排比句的手法，通過“一半……一半”可以讓讀者在閱讀的過程中感覺很順暢。其次該句后半段運用了連續(xù)三個形容詞，而且每個形容詞都是由四個字組成，那么從形式上看對稱工整，并且可以讓讀者油然而生出生動的畫面感。由此看來，這段語句對小學(xué)生今后的寫作方式有一定的啟發(fā)作用，所以需要標(biāo)注出來，并在課余時間進(jìn)行摘抄。

通過這樣的閱讀教學(xué)方式，一方面可以不斷地積累小學(xué)生的語文詞語基礎(chǔ)。另一方面可以提高小學(xué)生的語文審美能力，從而提高小學(xué)生的閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而可以培養(yǎng)小學(xué)生的隨筆寫作習(xí)慣。

三、臨摹仿寫佳作語句，提升隨筆寫作水準(zhǔn)

臨摹仿寫對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文隨筆習(xí)慣的借鑒意義，主要在于通過模仿其他著作的修辭手法，或者模仿其他著作的語言敘述方式，從而可以提高自身的寫作水準(zhǔn)。但是，如果要精確快速地提高小學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，那么就需要高年級的小學(xué)生有一定的語言判斷能力，可以從整篇文章中精選出美詞佳句，小學(xué)生可以記憶模仿的語句，這樣可以有效提高小學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《藏戲》這篇課文時，其中有一段落是接連使用排比句的形式闡述藏戲特點，“善者的面具是……白色代表……國王的面具……紅色代表……王妃的面具是……綠色代表……”那么，語文教師可以讓高年級的小學(xué)生模仿這一段落的寫作形式，并運用排比句的形式進(jìn)行造句。然后在學(xué)生寫作完成后，隨機叫一些學(xué)生朗讀自己所仿寫的語句。接著，語文教師不應(yīng)予以機械式的通篇肯定，要針對每一個學(xué)生寫作的內(nèi)容進(jìn)行具體點評，這樣小學(xué)生既可以知道自己仿寫語句的可圈可點之處，也可以知道自己需要改進(jìn)之處。最后，語文教師在請這些學(xué)生坐下之前，讓全班學(xué)生給予充分的掌聲鼓勵，這就可以有效地提升小學(xué)生的課堂回答積極性。

由此可見，通過這樣的閱讀教學(xué)方式，一方面可以利用文筆仿寫，提高小學(xué)生的寫作能力。另一方面，可以通過中肯的點評鼓勵，從而可以提高高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而可以培養(yǎng)小學(xué)生的隨筆寫作習(xí)慣。

綜上所述，通過以上三種閱讀教學(xué)方式，一方面可以提高小學(xué)生的語文閱讀興趣，從而提高小學(xué)生的閱讀教學(xué)效率。另一方面，可以培養(yǎng)小學(xué)生的隨筆寫作習(xí)慣，可以有效提高小學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

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編輯 李琴芳