有效教學在大學英語人才培養中的作用

仲晶瑤

摘 要：有效教學是深化大學英語教學改革的重要課題，其核心是使學生在課堂學習中獲得應有的發展。作為英語教師，要了解教學有效性的評價標準，從而更新教學理念，完善自己的知識結構，提高教學能力;要有明確的教學目標，并具有科學的教學設計理念和先進的教學方法;在教學中要采用多元化的教學評價方式，既注重評價結果又強調評價過程。

關鍵詞：大學英語;有效教學;教學評價標準;

中圖分類號：G642.4 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2020）17-0096-02

引言

作為我國高等教育體系的重要組成部分，大學英語教育已經取得了很大的成就，為我國的經濟、社會和文化建設輸送了大批優秀的英語人才。但是，當今社會的進步、科技的發展以及國際化程度的提高，都帶來了對高質量英語人才需求量的增大，也對英語教師的教學水平提出了更高的要求。

然而，我國英語教師知識結構比較單一，知識的廣度和深度不足。英語教學形式與教學方法比較陳舊、單一，仍以傳統的“填鴨式”教學方法為主，語言知識仍是教學的重點，對語言應用能力的重視程度不夠。學生在英語課堂中的配合度和參與度比較低，學習效率低下。在這樣的背景下，英語教師應該努力轉變自己的角色，促進課堂教學的轉型，重視和提高教學有效性。

一、有效教學的內涵

20世紀上半葉，受西方教學科學化運動的影響，學者們開始關注教學有效性問題，相關學科的發展也為有效教學研究提供了科學的方法。20世紀80年代后，我國關于有效教學的研究開始逐年遞增。近年來，實證研究呈現上升趨勢，出現了一些個案研究和調查訪談、教學實驗研究。

雖然有效教學在國內外得到了廣泛關注，但是對于什么是有效教學，學者們一直持有不同的意見。程紅和張天寶（1998）認為，有效教學的內涵有三重意蘊：教學效果、教學效益和教學效率。有效教學是有效果的教學，即教師的教學能夠取得預期的效果;有效教學是有效益的教學，即教學活動結果符合社會和個人需求;有效教學是有效率的教學，即教學投入能夠產生盡可能大或盡可能多的教學產出。姚利民（2004）認為，“有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。”教學準備活動、教學實施以及教學組織的合規律性是實現有效教學的前提條件。米潔（2016）認為，有效教學活動是教師把知識有效地教授給學生，實現教學目標的活動。

二、有效教學的評價標準

國外對有效教學評價標準的研究開始于20世紀60年代，最初主要關注建立課堂教學標準，而后向綜合、多元化方向發展。其中比較有影響的是美國的五條評價標準，即“師生共同參與創造性活動以促進學習”、“語言發展”、“把教學與學生的真實生活聯系起來”、“培養學生復雜的思維技能”、“對話教學”（張立珍，等，2017）。夏洛特·丹尼爾提出了“計劃與準備”、“教學準備”、“教學”和“專業職責”這四條評價標準（許華瓊，胡中峰，2010）。

我國有關有效教學評價標準的研究在20世紀末逐漸興起。鐘啟泉（2007）認為，教學的有效性不是教師教多少決定的，而是要綜合考量在單位時間內學生的學習結構與學習過程。王華和蘇義（2009）分析了教師的教學理念、教育知識、教學能力、教學效能感和教學反思能力對教學質量的影響。楊慧中（2011）認為，教師在實現有效教學中起著重要作用，應該做到“英語地道、表達標準、語音語調自然，在課堂設計中很好地處理輸入和輸出的關系、語言和內容的關系，具有很好的語言學與應用語言學理論修養，很強的語言教學組織能力”。蘇璐（2014）提出了與楊慧中相同的觀點，認為影響有效教學的因素有很多，但是首要因素是教師。張淑平（2016）認為，英語課堂教學的有效性，要從“教師綜合素質”、“英語教學過程有效性”和“英語教學效果評價”三個方面進行考量。根據米潔（2016）的觀點，有效教學有三個維度，即教學效果、教學效益和教學效率，是一種提倡三者并重的教學理念。張立珍等（2017）分析了國內外有效教學評價標準存在的問題，在此基礎上，從“教師教”和“學生學”兩方面提出了一整套應用型本科有效教學的評價標準。教師教學有效性評價標準涉及的評價指標包括教學態度、教學目標、教學內容、教學方法、教學考核和教學效果，每個評價指標又從優、良、中、差四個等級確定了具體的評價標準。學生學習有效性評價標準的評價指標包括學習態度、學生配合、學習能力、學習效率和學習效果。

三、大學英語有效教學實踐

不難看出，有效教學是時代發展的要求，是英語教學的必然，是當今英語教師必須關注和努力實現的目標。雖然國內外的學者對于什么是有效教學以及有效教學的評價標準觀點不同，但是學者們的研究成果仍然對大學英語有效教學實踐有著重要的借鑒和啟示意義。總的來說，要實現大學英語教學的有效性，英語教師必須要做到以下四個方面。

（一）更新教學理念，完善知識結構，提高教學能力

目前我國的大學英語教學仍采用較為傳統的教學模式，教師以完成教學內容為第一要務，往往忽略學生的學習興趣和主動性，總的教學效果比較差。更新教學理念是提高大學英語教學有效性的根本，教師要關注學科新發展，掌握現代教育思想，培養創新意識，靈活運用各種教學手段和策略，服務有效教學目標。

就知識結構而言，除了豐富的語言知識和扎實的語言基本功，英語教師還應該具備一定的語言學、應用語言學、教育學、心理學、社會語言學等學科知識，要關注與語言和教學相關的理論發展動態，并能夠充分利用這些知識來組織和管理教學，優化教學過程，高效實現預期教學目標。

教學能力是教師從事教學活動，實現教學目標所體現出的一種心理特征。教師要有教學認知能力，以及必要的分析判斷能力。教師要有教學操作能力，即具有運用教學設備的能力，能夠以適當的方式呈現教材內容，還要具有課堂組織管理能力以及教學評價能力。教師應該具有教學監控能力，還要具有教學反思能力，能夠發現教學實踐中的問題，并能夠思考和解決問題。反思貫穿于教學活動的各個環節和層次，促進教師不斷探索新的教學方法，從而在實踐上保證教學有效性。

（二）明確教學目標，具有科學的教學設計理念和先進的教學方法

教學目標是否明確和合理，決定著課堂教學的有效性。教學目標的設定要考慮到學生的語言能力、知識基礎、興趣等，要立足于學生的個體差異及需求。教師不僅要從宏觀上了解大學英語教學的性質和目標定位，還要從微觀上明確每一節課的具體目標。這樣才能做到教學有計劃、有層次、重點突出、因材施教。

我國大學英語教學目標的重心已經從傳授和儲備語言知識轉向了素質能力的培養，教學方法從“教”法轉向了“學”法，教學活動從師生間的單向信息傳輸轉移到師生、生師、生生間的多維互動。教師要培養學生自主學習、合作互動學習的能力。

英語教師應當根據具體的教學目標，采用不同形式的教學活動，實現有效教學。教學過程中可以使用角色扮演、小組討論、成果展示和場景模擬等多樣化的形式，以激發學生的學習興趣和熱情。在課堂教學中，要堅持以教師為主導，學生為主體，使學生積極主動地參與教學活動，充分發表自己的意見，為學生營造和諧、輕松的課堂氛圍。

（三）采用多元化的教學評價方式，既注重結果又強調過程

2017年，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，明確了在高校課堂教學評價過程中要堅持高校學生學習過程性和結果性評價相結合，嚴格課程考核標準和管理，探索基于真實任務的評價方法，注重考核學生運用知識系統分析問題和解決問題的能力。不僅要求學生學會，而且還要會學，具有主動更新自身知識結構、適應創新型社會和知識型社會的需要的能力。

課堂教學要取得實效，需要構建和實施有利于學生成長的過程性評價。學業評價既要采用定量評價，又要采用定性評價;既要關注結果評價，又要注重過程評價。過程性評價手段應該多樣化，可以采取諸如單元測試、課堂參與、作業、技能演示、口頭匯報、課堂展示、小論文等形式，必要時也可以將學生的出勤納入考核范疇。過程性評價手段能夠幫助教師及時有效地了解學生的學習效果，增加學生的有效學習時間，促使學生養成主動學習的習慣，真正成為學習的主體。

結語

有效教學是時代發展的要求，是深化大學英語課堂教學改革的重要課題，其核心是使學生在課堂學習中獲得應有的發展。作為英語教師，要掌握有效教學的內涵，了解有效教學的評價標準;要能夠不斷更新自己的教學理念，完善知識結構，提高教學能力;要有明確的教學目標，并具有科學的教學設計理念和先進的教學方法;教學中要采用多元化的教學評價方式，既注重評價結果，又強調評價過程。

參考文獻：

[1] ?程紅，張天寶.論教學的有效性及其提高策略[J].中國教育學刊，1998，（5）：37-40.

[2] ?米潔.基于有效教學理論的大學英語教學[J].當代教育理論與實踐，2016，（5）：140-142.

[3] ?蘇璐.大學英語有效教學理論與實踐研究[J].科研園地，2014，（5）：62-65.

[4] ?王華，蘇義.大學英語有效教學研究[J].語言文字修辭，2009，（1）：148-150.

[5] ?許華瓊，胡中峰.有效教學的評價標準及實施策略[J].教學與管理，2010，（8）.

[6] ?楊慧中.提倡有效教學——從“外研社杯”全國大學英語教學大賽談起[J].外語界，2011，（2）：14-18.

[7] ?姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育，2004，（5）：10-13.

[8] ?張立珍，等.應用型本科教育有效教學評價標準研究[J].產業與科技論壇，2017，（13）：227-228.

[9] ?張淑平.英語課堂有效教學評價標準及其對英語教學的啟示[J].中國勞動關系學院學報，2016，（2）：122-125.

[10] ?鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007，（6）.