農村小學語文閱讀有效教學的策略

李曉華

摘 要：眾所周知，閱讀是小學語文教學的重中之重，其教學是否有效，在一定程度上決定了語文課堂教學效果。盡管新課改已經實施很多年了，但是農村地區受其地域、教育環境的影響，在語文閱讀教學改革方面仍存在諸多的問題，如教師閱讀觀念落后、閱讀教學單一等。立足農村小學語文閱讀教學中存在的問題，結合教學經驗，就如何實現提升閱讀教學的有效性進行詳細說明。

關鍵詞：農村;小學語文;閱讀教學;有效性

隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，義務教育階段的語文閱讀教學質量獲得了明顯的提升。但是，農村小學受地域、教育資源等影響，語文閱讀教學改革情況不盡如人意，尚存在諸多的問題，如學生的閱讀興趣不濃厚、學生的閱讀習慣不良等。立足現存的問題，從教師的教學觀念、教師的教學和學生的學習這三方面入手，對如何解決問題，提高閱讀教學有效性進行具體分析。

一、讓教學觀念更有效：重視與學生的閱讀對話

教學觀念是教師組織教學活動的依據。在當前的農村小學語文閱讀教學活動實施過程中，不少教師深受傳統的以知識為本的教育觀念的影響，忽視教學對話，在課堂上大講特講基礎的語言知識，嚴重影響學生有效閱讀的實現。要想實現語文閱讀有效教學，我認為，小學語文教師首先要轉變傳統的教學觀念，重視與學生的閱讀對話，促進教學的發展。

1.明確教師的引導作用，喚醒學生的閱讀動力

新課改的實施強調學生是語文教學活動的參與主體。學生的主體性主要體現在這樣兩方面：第一，教師在實施課堂教學的過程中，將學習的權利還給學生，為學生打造“主角”光環;第二，教師扮演指導者、組織者的角色，為學生搭建學習的平臺，創設多樣的教學情境，教給學生多種學習方法，從而使學生在教師的指導下，發揮自主性，全身心地投入閱讀探究活動之中，由淺入深地感知、理解文本內涵，提高閱讀能力。基于以生為本閱讀課堂的特點，我在組織農村小學語文閱讀教學活動的時候，會發揮好自身的教學引導作用，喚醒學生的閱讀動力。以《觀潮》為例，在這篇文章中，作者按照潮來前、潮來時和潮來后這三個部分，為我們刻畫了雄偉壯觀的錢塘江大潮的畫面。在組織教學活動的時候，我首先給予學生自讀文本的機會，使學生發揮自主性建立對文本內容的整體認知。為了使學生的閱讀更具有目的性，我同時提出了這樣的問題：“在這篇文章中，作者是按照怎樣的順序來寫錢塘江大潮的呢？在不同的階段，錢塘江大潮有什么樣的特點呢？”在問題的驅動下，學生會自然而然地深入文本中，展開積極的探究，為有效閱讀的實現打下堅實的基礎。

2.保障學生的主體地位，激活學生的閱讀潛能

小學階段的學生正處于認知、思維發展的關鍵時期，具有極強的可塑性和巨大的發展潛能。尤其農村的小學生，其在廣闊的生活和學習空間里，所見所聞遠遠超過城市里的小學生，他們具有極強的想象力和創造力。因此，在組織農村小學語文閱讀教學活動的時候，教師要立足小學生的發展特點，給予他們彰顯個性的機會，使學生在思考、探究的過程中，激活閱讀潛能，實現閱讀能力的不斷發展。為了保障學生在閱讀教學活動參與中獲得自主權，我一般會采取提問方式，圍繞文本內容，向學生提出極具探究性的問題，借此引發學生的思考，并驅使學生在自主性的發揮下，展開對文本內容的深度探究。以《圓明園的毀滅》為例，在這篇文章中，作者開篇為我們指出，圓明園的毀滅是不可估量的損失。為什么會有這樣的說法呢？據此，我在組織教學活動的時候，向學生提出問題：“閱讀文本，找出描繪圓明園昔日富麗堂皇的語句，分析這些語句展現了圓明園怎樣的特點。作者為什么要在此處花費大量的筆墨刻畫昔日的圓明園？”在這樣的問題引導下，學生不僅可以把握自主閱讀的機會，還可以發揮閱讀潛能，從多角度探尋問題的答案，以此在問題解決中加深對文本內涵的理解。

二、讓學習變得有效：提升學生的閱讀素養

學生作為語文閱讀教學的參與主體，其學習效果直接影響著教學效果。在有效教學的指導下，我在組織農村小學語文閱讀教學的時候，會從激發學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力這兩方面入手，引導學生有效閱讀，提升學生的閱讀素養。

1.激發閱讀興趣，獲得愉悅的閱讀體驗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在閱讀目標中指出，在閱讀教學活動實施過程中，教師要調動學生的閱讀興趣，使學生在文字語言品析中享受到閱讀樂趣。當學生產生閱讀興趣的時候，其會自主地將閱讀“負擔”轉化為閱讀“享受”，促進有效閱讀的實現。在長期的語文教學實踐中我發現，激發學生閱讀興趣的方式是多種多樣的，如情境教學、多媒體輔助教學等。這就需要教師結合教學所需和學生的實際閱讀情況，選擇適宜的教學方式，對學生進行有效引導。以《紙的發明》為例，在組織教學活動之初，我先利用多媒體向學生播放了在古代早期，人們使用竹片記錄文字語言的畫面。在直觀的畫面觀看過程中，學生看到，讀書人拿著厚厚的竹簡進行學習，很費事，而且，竹簡不易保存。此時，他們的腦海中會自主地浮現出這樣的問題：為什么不用紙呢？隨著學生問題的提出，我自然而然地引出這篇文章，指導學生在閱讀的過程中，探索紙的發明時間、紙的發明過程等，從而使學生一步步地掌握文本內容，同時獲得閱讀滿足感。

2.不動筆墨不讀書，養成良好的閱讀習慣

閱讀習慣的養成在實現有效閱讀教學方面起著至關重要的作用。就當前農村小學生的閱讀情況來看，受不良閱讀習慣的影響，其往往機械地瀏覽文本語言，很少對文字語言背后的深刻內涵進行思考和探究，導致閱讀無所得，白白浪費了寶貴的學習時間。我在組織農村小學語文閱讀教學活動的時候，讓學生邊讀邊思考，這是養成良好閱讀習慣的必由之路。而且，在讀思結合下，學生可以由淺入深地理解文本，提升閱讀思維能力。為了實現這一點，我在組織小學語文閱讀教學時候，會采取不動筆墨不讀書的方式，引導學生將閱讀過程中遇到的問題記錄下來，并對這些問題展開思考。以《美麗的小興安嶺》為例，在指導學生閱讀的時候，我首先從文本主題入手，引導學生勾畫出“美麗”二字，提出“小興安嶺美在哪里”這樣的問題。在問題的引導下，學生會繼續探究文本。在對描寫春天的小興安嶺的語句閱讀過程中，學生會自主地仿照以上的方式，勾畫關鍵字詞，如“樹木抽出新的枝條”“小鹿欣賞自己映在水里的影子等”。同時，思考這些語句描寫的好處。如“樹木抽出新的枝條”“抽出”使用了擬人手法，展現了春天的樹木勃勃的生機。如此邊讀邊思考，不僅可以使學生發揮自主性，加深對文本內容的理解，還可以潛移默化地養成良好的閱讀習慣，為提升閱讀能力打下堅實的基礎。

3.深入淺出概括文本，提高閱讀理解能力

提高學生的閱讀理解能力是教師組織小學語文閱讀教學的目的之一，也是實現有效教學的基本要求。在傳統的農村小學語文閱讀教學活動實施過程中，教師一般將教材中的知識點講授給學生，就標志著教學結束，忽視了學生對文本的歸納、總結，如此不利于學生閱讀能力的發展。在一整節課中，經過教師的講解，大部分學生可以建立對內容的感性認知，接下來，則需要發揮自主性，對文本內容展開深入的探究，促進閱讀能力的發展。為了實現這一點，我在組織閱讀教學活動的時候，會為學生布置概括、總結任務，如概括所閱讀文章每一段所講述的基本內容，概括文章大致講述了什么內容等，以此使學生在任務的驅使下，再次回歸文本，從整體角度入手，探尋文本內涵，建立對文本內容的深度理解。

三、讓教學變得更有效：完善閱讀教學環節

小學語文閱讀課堂教學的實施包括課堂導入、新知講解和課后復習這三個環節。當前農村小學語文閱讀教學之所以低效甚至無效，是因為教師將過多的注意力集中在了新知講解環節，忽視了課堂導入和課后復習這兩個環節。如此掐頭去尾，不僅導致課堂教學組織存在缺陷，還影響了課堂教學質量的提升。面對此情況，要想真正地實現農村語文閱讀有效教學，教師需要以教學組織為切入點，關注各個環節，并采取多樣的方式實施教學。

一般情況下，我在組織導入活動的時候，會根據該階段營造教學氛圍，激發學生的學習興趣，采取故事講述、情境展示等方法驅使學生順利地進入積極的學習狀態，做好閱讀準備。以《海底世界》為例，在導入活動實施過程中，我利用多媒體向學生播放了《海底總動員》動畫片片段。熟悉的動畫形象出現就吸引了學生的注意力。在學生進入積極學習狀態之后，我趁機引導學生探索文本：“現在讓我們跟著小丑魚一起到海底世界一探究竟吧，看看海底世界到底是什么樣子的。”

在組織新知講解活動的時候，我則運用課堂提問、批注式閱讀等方式對學生進行引導，在上文有所涉及，此處不做過多贅述。

在組織了文本教學之后，我常常會立足小學生愛玩、愛鬧的特點，為其設計角色扮演任務，引導學生在親身體驗中，將文本場景直觀地展現出來，同時深入文本中，加深對所學知識的理解。以《陶罐和鐵罐》為例，這篇文章極具故事性，其教學的實施旨在通過陶罐、鐵罐的對話，體會他們的個性特點，并受到陶罐身上美好品質的熏陶。立足于此，我在解析文本之后，鼓勵學生在小組中合作將這篇文章改編為課本劇，并選擇自己喜歡的角色進行扮演。在一言一行的演繹過程中，課堂生動有趣，而且學生經過自己的探索，也加深了對文本內涵的理解，有利于提高閱讀能力。

總之，在農村小學語文閱讀教學活動開展過程中，教師要在有效教學理念的指導下，積極地轉變自身傳統的教學觀念，真正地將學生作為閱讀主體，并扮演好指導者的角色，指導學生與文本展開對話，挖掘學生的閱讀潛能，同時，還要教給學生閱讀的方法，使學生在不同環節的閱讀活動體驗中產生閱讀興趣，積累閱讀經驗，逐步地提升閱讀能力，提升閱讀教學的有效性。

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編輯 李博寧