高中語文群文閱讀教學探索

吳相久

摘 要：群文閱讀教學法是新時期提出來的一種先進的教學方法，并在語文教學中得到了廣泛應用，但目前并沒有形成系統科學的教學理論體系。基于此，針對群文閱讀進行探索，在簡單了解群文閱讀教學法在高中語文課堂中的方式方法后，從高中語文教師教學《采薇》和《赤壁賦》這兩個案例入手，以實際應用案例具體概述應用對策。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;教學策略;古典詩歌

語文是高中階段的基礎科目，古典詩歌作為高中語文教學的重要組成部分之一，每一個語文教師都要采取科學合理的教學方法，讓學生更容易接受這一教學內容。群文閱讀需要教師從整體的角度出發，從高中語文閱讀的角度進行思考，將同類型文本結合在一起展開教學，從根本上提高群文閱讀教學法的應用質量和效率。

一、高中語文群文閱讀教學法的具體方式

高中語文群文閱讀教學法主要有四個特點，分別為開放性、主體性、探究性、交互性。開放性主要涉及四個方面，分別為議題、教學結構、師生互動、教學評價，而主體性指的就是要在教學過程中充分調動學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。探究性貫穿教學全過程，可以從教師和學生這兩個角度進行分析，分別指的是教師在備課階段、學生在學習階段以及師生在集體建構階段。如教師在《采薇》教學過程中，就可以應用群文閱讀進行教學，但在教學前教師需要對教學文本進行深層次的探究，以此從海量的教學材料中找到真正符合核心文本的文章，滿足群文閱讀教學應用的基礎。學生作為學習的主體，對文本進行探究是學習過程中必不可少的階段，學生要充分發揮主觀能動性，對文本進行探究。在集體構建環境中，需要教師和學生共同探究文本，并且進行討論、交流、分析，加深對文章的理解。交互性指的就是相互交流，在群文閱讀教學過程中，交互有兩層含義：第一層指的是師生之間的交互，第二層指的是多文本之間的交互。群文閱讀本身就是將多文本組合在一起，這些文本雖然內容各異，但其中必須要具有一定的規律性，以此才能夠達到相應的閱讀效果。師生互動是落實群文閱讀的關鍵，在輕松平等的環境下，完成互動，可以讓教學效果得到提高。如，教師在《采薇》教學過程中，要加強交互性，通過集體朗讀、教師示讀、學生自主誦讀來達到相應的教學效果。

二、高中語文群文閱讀教學法的常見對策

新時期，國家教育體制不斷發展，教學改革工作也得到全新的發展，在這樣的情況下，教學質量得到大幅度提升，同時也出現了很多新的教學策略，群文閱讀教學法就是其中之一。新課標對高中語文教學主要提出了兩方面要求：第一，提高學生的閱讀量;第二，培養學生的理解能力和信息收集能力。而群文閱讀教學法理念恰好滿足這兩方面的要求，因此，可以說在高中語文教學中，尤其是閱讀教學中開展群文閱讀教學法具有重要意義。常見的教學對策有以下幾種：

（一）擴大高中生的閱讀面，豐富知識

多文本是群文閱讀的主要特點，在教學過程中，教師可以給學生提供接觸到多個同類議題的高質量閱讀篇目的機會，在信息爆炸時代，這種教學方式可以讓學生更好地感受到文章的魅力，提高閱讀質量，擴大學生的視野。如在進行《赤壁賦》教學中，教師就可以挑選《永遇樂》《醉落魄·離京口作》《六月二十日夜渡海》《西江月·照野彌彌淺浪》這幾篇文章，完成群文閱讀，通過這種閱讀方式，學生可以對其他同類型文章中描寫月亮，借月抒情的方式形成更加深刻的了解，從而掌握多種不同的描寫手法，形成對比分析。

（二）幫助高中生構建完善的知識體系

群文閱讀中對文本內容有著嚴格的要求，一個課堂中使用到的文本之間必然具備一定的關聯性，教師將系統化的知識傳遞給學生，和傳統直接灌輸方式存在極大的差別，學生會形成更加深刻的印象，對知識點的理解也更加透徹。如在進行《赤壁賦》教學中，教師就可以從文章的核心特點入手進行分析，找出蘇軾的創作特點進行具體敘述，通過這種教學方式，學生會更好地把握住教學細節，從文章中的某個特點擴散到全文的整體理解上，以此對文章留下深刻的印象，在分析其他文章中發現同類特點時，能夠在第一時間內反映到此篇文章上。

（三）培養高中生的閱讀比較分析能力

在進行多文本學習過程中，對比是必不可少的環節，比較對比有兩種形式：比較差異、尋找共同。在群文閱讀教學法中，主要針對題材、情感、寫作手法等內容進行比較，發現文章的差異性或共同點，在這個過程中，學生的比較分析能力就會得到提高。如在《采薇》教學過程中，教師可以選擇《從軍行》《十五從軍征》來進行群文閱讀教學，通過這三篇文章的對比分析，分析三篇文章的情感、寫作手法，能夠發現文章中的區別和共同點，教師還可以采用多種不同的方式，調動學生的主觀分析比較能力，對文章形成深刻的認識，在閱讀其他文章中可以在較短時間內分析出其中的關鍵內容。

（四）提高高中生的閱讀鑒賞分析能力

對于高中語文教學而言，閱讀分析能力十分重要，需要教師在日常教學中有意識地培養學生的這一技能。群文閱讀教學過程具有開放性、探究性等特點，如在《采薇》教學過程中，教師想要開展群文閱讀，先要讓學生對主文章進行鑒賞分析，在此基礎上，分析群文閱讀中的其他文章內容。通過這種方式，可以讓學生在閱讀學習過程中潛移默化地形成較高的文本解讀能力和分析能力。

三、高中語文群文閱讀教學法的實際應用

為了更好地驗證上文內容，本文以古典詩歌群文閱讀教學為例，針對群文閱讀教學法的實際應用對策進行分析。

（一）議題篇章模式的選擇

議題的選擇十分重要，教師要根據主要教學文章的核心特點進行選擇。首先，教師要對所有教材內容形成完整系統的認知，從而在閱讀教學中快速確定議題。議題的選擇可以從作者、內容這兩個角度進行，古典詩歌中存在多種風格，以宋詞為例，可以分為婉約派和豪放派，教師在教學過程中就可以選擇同類型風格的文章組成一組群文，引導學生完成學習[1]。篇章的選擇是群文閱讀教學的核心關鍵，議題給予篇章選擇一定的方向，教師在保證文章貼合議題的同時，應確保文章具有深度，有學習的價值，以此才能保證群文閱讀教學的順利進行。教師要從眾多篇章中選出最具研究價值的幾篇，讓學生能夠在學習過程中對文章形成深刻的理解。除此之外，在實際教學過程中，教學模式的選擇也十分重要，在實際教學過程中，教師要將課堂還給學生，建立以學生為主體的教學模式，充分調動學生的主觀能動性。如小組合作學習就是群文閱讀教學中較為常見的一種，通過小組合作學習，可以讓學生主動思考問題，并且養成討論、傾聽的習慣，從而對文章形成深刻的認識。

（二）意識思維能力的培養

語文閱讀教學的核心關鍵，就是培養學生的閱讀意識、提高學生的思維能力、加強學生的寫作能力。因此，教師要改變傳統的閱讀教學方法，在進行群文閱讀教學過程中，引導學生有意識地構建知識系統，幫助學生提升閱讀速度。不僅如此，采取合作學習的方式，培養學生的求同存異思維，同時教師要在完成教學后，加強學生的實際應用能力，讓學生將學習到的知識應用到日常寫作過程中，實現文化的傳承[2]。

（三）實際教學的應用分析

1.《采薇》教學案例分析

《采薇》是人教版高中必修二中一個表達思想感情的古典詩歌，其中最為突出的寫作手法就是以相反的景物寄托不同的感情。教師可以選擇《從軍行》《十五從軍征》來進行群文閱讀教學，這幾篇古典詩歌都表現的是士兵對家鄉的思念之情，以士兵的角度描述戰爭的殘酷和無情。教師可以從《詩經》中其他已經學習過的詩歌入手，導入本次課堂的核心文章，然后通過集體朗讀、教師示讀、學生自主誦讀的方式，對詩歌內容形成簡單的了解[3]。在此基礎上，讓學生以小組為單位，分析三篇文章之間的共同點和不同點，找出詩歌中關于戰爭、情感的描述以及想要表達的主題。完成小組學習后，進一步總結分析，明確《采薇》的創作手法和核心主旨。

2.《赤壁賦》教學案例分析

《赤壁賦》是人教版高中必修二中的一個經典的山水游記類古典詩歌，文章中不僅描繪了自然風光，同時還有著豐富的人生哲理。教師可以選擇《永遇樂》《醉落魄·離京口作》《六月二十日夜渡海》《西江月·照野彌彌淺浪》這幾篇文章，展開群文閱讀教學。這幾篇文章中“月亮”都是主要的描述對象，蘇軾在這幾篇文章中利用“月亮”來表達自己的情懷，利用“月亮”寄托全部的情感。教師可以利用蘇軾創作《赤壁賦》的背景故事作為導入，然后通過集體朗讀、小組合作的方式對文章形成簡單了解。在此基礎上，引導學生分段學習，找出每個段落中寫景的句子，再從中挑選出描寫“月亮”的關鍵詞句，完成《赤壁賦》的學習后，讓學生以小組為單位，從上述四篇課外文章中任選一篇進行賞析，需要注意的是核心依然要圍繞著“月亮”這一意象。最終對蘇軾借景抒情的寫作手法進行總結分析，并且讓學生嘗試用同類型手法完成一篇短文寫作。

綜上所述，群文閱讀教學法在實際應用過程中，可以有效提高語文閱讀效率，提升語文閱讀課堂質量。但從實際應用情況來看，群文閱讀教學法的應用還存在一定的問題，需要得到進一步改善，通過本文研究可知，要從議題、教學結構、師生互動、教學評價等方面入手，對教學課堂進行具體的設計，以此提高教學質量。

參考文獻：

[1]張莉薇.高中悲劇性愛情作品群文閱讀教學研究[D].河北師范大學，2019.

[2]潘源禎.基于高中語文群文閱讀下的異篇同構法初探[J].語文月刊，2019（5）：40-42.

[3]曹靜.高中語文群文閱讀選題定點的六個維度例談[J].語文教學通訊，2019（10）：49-51.

編輯 謝尾合