隨文仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑

楊亞萍

摘 要：隨文仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的有效方式，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練有著重要的幫助，但是隨文仿寫(xiě)也需要結(jié)合語(yǔ)文課文內(nèi)容以及學(xué)生所掌握語(yǔ)文知識(shí)水平靈活開(kāi)展，否則隨文仿寫(xiě)可能難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生參與讀寫(xiě)活動(dòng)的積極性，那么在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師究竟該如何發(fā)揮隨文仿寫(xiě)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？將論述幾種常見(jiàn)的隨文仿寫(xiě)方法，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)論述，以求更好地提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：隨文仿寫(xiě);讀寫(xiě)結(jié)合;有效途徑

在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)所在，而培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的方式多種多樣，隨文仿寫(xiě)就是其中之一。這種仿寫(xiě)方式相較于其他的寫(xiě)作教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，特別之處就在于其主張與課文相結(jié)合，結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)也將會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。那么，教學(xué)中究竟該如何落實(shí)好隨文仿寫(xiě)呢？下面，筆者將對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。

一、“填空補(bǔ)充式”練筆

在語(yǔ)文教材中有些課文雖然已經(jīng)結(jié)束了，但是卻給人一種言之意未盡的感覺(jué)，使人忍不住浮想聯(lián)翩，猜測(cè)故事最后主人公的命運(yùn)究竟會(huì)走向何方，給人以余音繞梁之感。在開(kāi)展隨文仿寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生將課文的“余音”挖出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的理解，發(fā)揮想象，進(jìn)行仿寫(xiě)和補(bǔ)寫(xiě)，進(jìn)而使文章的內(nèi)容顯得更加豐滿，同時(shí)更好地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)他們更好地表達(dá)自身內(nèi)心真實(shí)的想法和意圖[1]。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，通過(guò)閱讀我們知道了，這篇課文所描寫(xiě)的是一個(gè)叫“雨來(lái)”的少年，掩護(hù)交通員“李大叔”，智斗日本鬼子的故事。在課文的結(jié)尾作者這樣寫(xiě)道：“原來(lái)槍響以前，雨來(lái)就趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來(lái)已經(jīng)從水底游到遠(yuǎn)處去了?！弊x到這個(gè)結(jié)尾時(shí)，可能許多學(xué)生尤其是不會(huì)游泳的學(xué)生會(huì)困惑，雨來(lái)究竟是如何從水底游到遠(yuǎn)處去的，他為什么在水底會(huì)沒(méi)有被鬼子發(fā)現(xiàn)，在水底的時(shí)候，雨來(lái)可能會(huì)遇到什么，鬼子走了之后，雨來(lái)從水底冒出來(lái)見(jiàn)到了交通員“李大水”和他的朋友將會(huì)說(shuō)些什么。在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師可以聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生想象“雨來(lái)”和“李大叔”之間將會(huì)有哪些對(duì)話，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望[2]。

二、“情節(jié)擴(kuò)展式”練筆

一篇課文的篇幅畢竟是有限的，在語(yǔ)文課堂上教學(xué)閱讀知識(shí)時(shí)，可能許多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課文為了表達(dá)的需要，進(jìn)行了詳略得當(dāng)?shù)臄⑹?，?jiǎn)略了部分內(nèi)容，有些地方甚至是一筆帶過(guò)，但是這些略寫(xiě)的語(yǔ)言背后，往往也蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，他們需要讀者自行去想象和領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而更加深入地挖掘課文的內(nèi)涵，了解作者的寫(xiě)作意圖。而在隨文仿寫(xiě)活動(dòng)開(kāi)展期間，筆者認(rèn)為教師就可以結(jié)合課文特點(diǎn)，深入挖掘課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種小練筆活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的“簡(jiǎn)略處”進(jìn)行寫(xiě)作，讓他們將相關(guān)內(nèi)容具體化。比如說(shuō)，在《圓明園的毀滅》這篇課文的最后一段有這樣一句話：“英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園，他們把園內(nèi)凡是能拿走的統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不走的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉。”“統(tǒng)統(tǒng)”和“任意”這兩個(gè)詞就是概括性詞語(yǔ)，這兩個(gè)詞語(yǔ)中究竟包含了哪些內(nèi)容，課文實(shí)際上并沒(méi)有說(shuō)明，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的想象，使學(xué)生能夠更加深刻地感受到圓明園毀滅之慘痛，筆者在隨文仿寫(xiě)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，嘗試將這兩個(gè)詞語(yǔ)摘出來(lái)，讓學(xué)生思考“統(tǒng)統(tǒng)”和“任意”這兩個(gè)詞語(yǔ)中包含有哪些東西，侵略者掠走的究竟是什么，“任意”包含有哪幾層意思，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，讓學(xué)生再結(jié)合自己的理解和想象，寫(xiě)出自己的所思所想，拓展情節(jié)寫(xiě)幾句話。有的學(xué)生寫(xiě)道：“侵略者肆無(wú)忌憚地進(jìn)入到圓明園之后，看到園內(nèi)有許多自己從未見(jiàn)過(guò)的名人字畫(huà)，巧奪天工的工藝品，璀璨奪目的珠寶，他們的眼神一下子就變了，好像是狼群看到了一只只小羊一樣，拼命地把自己面前的字畫(huà)、珠寶和工藝品往口袋里面塞，口袋裝不下了，他們還不死心，裝不走的，他們甚至選擇用腳踢，用槍頭撞破……”借助這種情節(jié)拓展式的小練筆，或者是加上人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫(xiě)，使得文章的表達(dá)顯得更加豐滿，學(xué)生對(duì)課文中八國(guó)聯(lián)軍毀滅圓明園的滔天罪行也有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這樣除了能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷[3]。

三、“插圖說(shuō)明式”練筆

為了更好地幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生，加深知識(shí)印象，小學(xué)語(yǔ)文課文在編排時(shí)，往往會(huì)選擇大量圖片，這些插圖通常都比較形象生動(dòng)，對(duì)于課文內(nèi)容具有輔助說(shuō)明的作用，而且還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在教學(xué)中筆者認(rèn)為這些插圖除了可以解釋說(shuō)明文章所講述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以外，教師還可以借助這些優(yōu)美的插圖，引導(dǎo)學(xué)生隨文仿寫(xiě)。在課文插圖處設(shè)計(jì)一些富有趣味性的練筆活動(dòng)，能夠給學(xué)生無(wú)限的想象空間。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這篇文言文時(shí)，許多學(xué)生可能在正式學(xué)習(xí)這篇課文之前都聽(tīng)過(guò)俞伯牙和鐘子期的故事，但是面對(duì)這樣一篇文言文，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，理解起來(lái)可能還是比較困難，而在教學(xué)這篇課文，開(kāi)展隨文仿寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，筆者就嘗試借助課文中的插圖，讓學(xué)生將自己所見(jiàn)插圖用文字表達(dá)出來(lái)，對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明，在學(xué)生完成了隨文仿寫(xiě)任務(wù)之后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，這樣學(xué)生的隨文仿寫(xiě)將會(huì)與正式的課堂學(xué)習(xí)互為表里、互相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者的雙贏。而且，這種隨文仿寫(xiě)方式，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能有效訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)能力，更好地展現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的作用。

四、“體裁改寫(xiě)式”練筆

為了更好地提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在編寫(xiě)語(yǔ)文教材時(shí)，編寫(xiě)者往往選入多種不同類型的文體，比如說(shuō)，散文、童話、文言文、說(shuō)明文、記敘文以及詩(shī)歌等，不同類型的文體所展現(xiàn)的風(fēng)格不同，在進(jìn)行隨文仿寫(xiě)時(shí)，最終所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容也存在較大的差異。因此，在開(kāi)展隨文仿寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，筆者認(rèn)為教師還可以嘗試實(shí)施體裁改寫(xiě)式練筆，在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生變換文章體裁進(jìn)行適當(dāng)改寫(xiě)，這樣不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)感悟，同時(shí)還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，可謂是一舉多得。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，學(xué)生明白了這是一首描寫(xiě)作者與友人汪倫在岸邊分別的詩(shī)詞，詩(shī)歌深切地表達(dá)了作者與汪倫情誼之深厚。教師可以在學(xué)生理解了詩(shī)歌內(nèi)容之后，列出詩(shī)歌中所涉及的人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及詩(shī)歌中心內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，盡情地發(fā)揮想象，使用記敘文或者是說(shuō)明文、散文等體裁，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，迸發(fā)出不一樣的思想火花，進(jìn)而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的[4]。

五、“結(jié)尾續(xù)寫(xiě)式”練筆

正所謂“言已盡，意無(wú)窮”，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中課文進(jìn)行分析時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)許多課文雖然已經(jīng)結(jié)束了，但是讀者還可以結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，想象故事中的主人公在未來(lái)將會(huì)何去何從，如果自己是主人公又會(huì)如何選擇。這一類課文的學(xué)習(xí)也是教師開(kāi)展隨文仿寫(xiě)、落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的好機(jī)會(huì)。依然以上文中提到的《小英雄雨來(lái)》為例，在雨來(lái)跳下水的時(shí)候，鄉(xiāng)親們和雨來(lái)的小伙伴都以為雨來(lái)已經(jīng)死了，但是在鬼子走遠(yuǎn)之后，雨來(lái)又從水里冒了出來(lái)，這時(shí)候眾人才驚覺(jué)，雨來(lái)并沒(méi)有死，課文的結(jié)尾處說(shuō)，槍響之前，雨來(lái)趁著鬼子沒(méi)有防備，跳進(jìn)了水里，在鬼子打槍的時(shí)候，雨來(lái)早就已經(jīng)從水底游到遠(yuǎn)處去了。在這個(gè)時(shí)候課文已經(jīng)結(jié)束了，故事也講完了，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能有許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，雨來(lái)是如何趁著鬼子不防備，一頭扎進(jìn)河里的，他又是如何在水底游到遠(yuǎn)處去的，學(xué)生由于缺乏親身經(jīng)歷，可能很難準(zhǔn)確地感受到，教師即便做了解釋說(shuō)明，學(xué)生可能也無(wú)法真正地理解，針對(duì)這種情況，教師就可以嘗試開(kāi)展“結(jié)尾式續(xù)寫(xiě)”，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，想象雨來(lái)在水底下將會(huì)經(jīng)歷什么，他又是如何趁著鬼子不防備扎進(jìn)水里的，讓學(xué)生編出屬于自己的故事，這樣學(xué)生會(huì)有一種參與到了課文創(chuàng)作的滿足感，他們的參與積極性也將會(huì)得到有效提升，而且這種練筆也成為溝通讀寫(xiě)的橋梁，這樣對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作綜合能力的提升也有著較為積極的促進(jìn)作用。

六、“寫(xiě)法模仿式”練筆

在實(shí)際生活中每個(gè)人都有表達(dá)的欲望，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外，但是每個(gè)人的表達(dá)能力與方式不同，最終他們?cè)趯?xiě)作時(shí)所呈現(xiàn)的內(nèi)容往往也有較大的差異。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，相信許多教師也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)并非一蹴而就的，正所謂厚積薄發(fā)，寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。小學(xué)生的習(xí)作要遵循從仿寫(xiě)到創(chuàng)作的規(guī)律。筆者在教學(xué)中觀察到基本上每一位兒童天生都具備模仿能力。因此，仿寫(xiě)可以說(shuō)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練方式。但是，教師在教學(xué)中也需要認(rèn)識(shí)到，寫(xiě)作的方法可謂是多種多樣，同樣一件事情，用不同的語(yǔ)氣、體裁進(jìn)行描寫(xiě)，最終呈現(xiàn)出來(lái)的效果也可謂是千差萬(wàn)別。在開(kāi)展隨文仿寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，教師也不能過(guò)于拘泥形式，如在課堂上要求學(xué)生固定運(yùn)用什么方法進(jìn)行仿寫(xiě)，而是要盡情地發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)他們選擇自己喜歡的寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)，感受不同寫(xiě)法所產(chǎn)生的不同的仿寫(xiě)結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

總之，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就的，教師在培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力時(shí)，不能急于一時(shí)，而且在具體的教學(xué)活動(dòng)中，讀寫(xiě)結(jié)合的方式也可謂是多種多樣，而實(shí)踐證明隨文仿寫(xiě)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以較好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂是一舉多得。但是，教師在開(kāi)展隨文仿寫(xiě)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生水平有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]連曉霞.讓讀寫(xiě)并蒂開(kāi)花：談小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究，2019（50）：101-102.

[2]紀(jì)國(guó)祥.讀出新意，寫(xiě)出樂(lè)趣：談小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)教學(xué)[J].課程教育研究，2019（46）：100-101.

[3]尚立寬.把讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中[J].課程教育研究，2019（42）：94-95.

[4]于曉.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（28）：78，80.

編輯 溫雪蓮