小學語文教學有效開展綜合性學習的再思考

吳梅

摘 要：語文是一門綜合性很強的學科，注重實踐性、應用性，“綜合性學習”是語文課程標準提出的新要求。小學語文綜合性學習是以小學語文課程和課堂為立足點，加強語文課程與生活及其他課程的聯系，以促進學生語文素養的提高和讓語文學習更具整體性。如何在小學語文教學中有效地開展綜合性學習呢？從“語文即生活，樹立大語文的觀念，將生活融合進語文，語文教學生活化”“生活即語文，采用多元化路徑，將日常生活語文化，把語文滲透到生活中去”“語文是基礎，構建全學科體系，將語文與其他學科相銜接，體現功用”三個方面談談如何有效開展小學語文綜合性學習。

關鍵詞：綜合性學習;生活;實踐;基礎

新課程標準在教學建議中提到：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”如何在小學語文教學中有效地開展綜合性學習呢？

一、生活即語文，樹立大語文的觀念，將生活融合進語文，語文教學生活化

語文來源于生活，語文無處不生活，在語文教學中要關注生活，貼近生活;同時語文是一門工具性的學科，講求應用性，要回歸生活。當代的語文名師都主張語文學習要突破教材、突破課堂，要將語文課堂引向生活，拓展、延伸到生活各個領域，把語文學習同家庭生活、學校生活、社會生活有機結合起來，讓學生在大語文天地中汲取營養，提高學生的語文素養和能力。

“生活即語文”，就是要把學生生活引進課堂，讓課堂教學與學生生活聯系起來。如，在教學五年級下冊《慈母情深》時，要求學生課前到生活中去尋找母愛的偉大并在課堂上交流，讓學生充分感知母愛的內涵。“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”課堂上，學生從課文的描述中深切地感受到了母愛的偉大。那么，能不能讓學生從被動的感受者轉化為主動的創造者呢？于是，教師在課堂教學中讓學生融入自己的感受，把自己的感受仿照課文的形式寫一寫。多彩的課后參與活動為學生創設了一個自由發展的空間，使他們的潛力不斷得到激發，從而真正地會學語文、活學語文、樂學語文。

“生活即語文”，就是要盡可能利用學生常接觸到的資源，讓其在課堂中得以再現，增加學生的感悟，加深學生對語文的認識。例如，媒體材料類的，報刊、廣播電視、廣告標語，哪些是精彩的，哪些是要批判的。再如，交際說明類的，如何對話，如何寫請假條，如何寫一份說明書或一份說明書如何理解，無一不是語文聽說讀寫能力的運用，把這些資源運用起來，自然而然地就把語文學習領域擴大了。

“生活即語文”，就是要讓學生廣泛開展類閱讀或專題閱讀。新課程標準指出，要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。學生閱讀的東西越多，積累就越多，素養就越豐厚，掌握課內的基礎知識就越容易。如在五年級上冊《竊讀記》一文后的閱讀為專題的綜合性活動中，教師可以結合其內容引領學生進行這樣的閱讀：

（1）進行主題閱讀。讓學生圍繞確定的一個小主題開展閱讀，如親情類、鄉村類、科普類、人物類等，讓學生和好書交朋友，在班級中營造出良好的讀書氛圍。

（2）進行系列閱讀，找自己喜歡的作者，了解其寫作特色。

（3）引導學生養成記讀書筆記的習慣，摘抄或填寫閱讀記錄卡，然后相互交流并談各自體會。

（4）去圖書館或書店了解圖書的種類，給自己的圖書歸類并做書目。

這樣的綜合性活動，可以把課內和課外連成一個學習整體，把讀書與活動有機地結合到一起，有讀有悟，有讀有寫，學生的閱讀興趣會增強，閱讀也會成為學習生活的重要內容。

“生活即語文”，就是要開展活動將文本內容情景化，語文教材中的內容大都是以文本形式出現的，學生難以有直觀性的印象。小學生的年齡特點決定了他們的認知和心理特點，需要生動活潑的載體來豐富。通過語文活動、重現生活，有助于學生在活動中產生體驗，便于學生在愉悅的環境中掌握知識，增強技能。如在教學五年級下冊《將相和》時，為了增強教學效果，可以將文章改編成劇本，學生分角色扮演，讓學生在“生活情景劇”表演過程中真實感受廉頗、藺相如的人物形象，加深對文章內容的理解和感悟。讓生活走進語文課堂，豐富語文教學內容，讓語文不再虛無縹緲，讓課堂鮮活起來。

二、采用多元化路徑，生活即語文，要將日常生活語文化，把語文滲透到生活中去

1.重日常交際，在交際中增強語言運用能力

口語表達要經過內部言語→選詞組句→外部語言三個環節，綜合性地反映了一個人的語文素養，只有具備好的素養才能把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。在日常的教學活動中，我們可以讓學生多展示自己，進行自我介紹、介紹家鄉，學會說什么、怎么說;可以讓學生口述見聞，講述身邊看到的、聽到的最喜歡的事情，相互交流心得;可以讓學生匯報情況，把老師布置的任務向老師和同學進行匯報;可以模擬場景，如：打電話、祝賀、感謝、請求幫助、講故事、問題辯論等。在小學高段練習口語交際對提高學生的語文水平十分重要，不僅關系到學生的口頭表達能力，直接影響學生寫作水平的提高，同時也可以給學生未來打下堅實基礎，較好地促進學生綜合能力的發展。

2.重社會實踐，在實踐中增強閱讀理解能力

面向社會的生活實踐是學生學好語文、增加積累、提高素養、培養審美情趣的有效途徑，教師要注重引導學生向課外延伸，充分利用學校、家庭和社區等社會教育資源，讓學生關注生活、深入生活，扎實有效地開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間和領域，增加學生語文實踐機會。

在節假日，提倡學生在家長的帶領下外出旅游，觀察、調查、參觀等，讓學生描寫自然風光、敘述文物古跡歷史、介紹民俗風情等。這樣還可以讓學生熱愛生活、感悟生活，從而深化認識人生的意義。教師還可以組織學生深入社區、家庭做調查采訪，學寫簡單的調查報告等。

教師還可以開展一些探究活動，如小學語文五年級上冊第五單元《有趣的漢字》綜合展示活動，可以讓學生了解其姓氏的起源和發展，了解其背后的故事，然后到班級分享。這樣不但可以加深學生對語文的理解，而且可以增強學生對中華文化和歷史的喜愛之情。

課堂小天地，生活大課堂，生活處處有語文，語文無處不生活，生活是語文教學的源頭和根本，也是學生學習語文的載體。

3.重寫作訓練，在寫作中增強文字表達能力

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。

重有意觀察。讓學生綜合運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺，同時還要邊觀察、邊思考。如在習作“寫一種植物”時，我采用實際觀測法。上課前，帶領學生走出教室，觀察校園里的一棵樹，引導學生觀察樹木的高度，樹葉的形狀、紋理，抱一抱它的樹干，摸一摸它的表皮，聞一聞它的味道。然后觀察樹木的整體結構并加以想象。

抓住興趣點。如五年級下冊第七單元的作文是寫一個印象深刻的人。我便讓學生選一個班級里最有“故事”的同學，先集體交流這個同學的“軼事”，然后在回顧寫作方法的基礎上選取自認為最好玩的事情來寫出這個同學的特點。結果不少學生作文寫得真實有趣。

寫自我感悟。學生經歷了自己的生活、參與了豐富多彩的活動、開展了一系列的實踐，肯定有不少感受和想法、體會和心得，要讓他們寫下來，養成寫生活隨筆的習慣。

利用新媒體。當下學生要接觸不少新媒體，如微信、微博、公眾號、美篇等，要讓學生嘗試著練筆。如教師節來臨時，通過微信送一段祝福語。

三、語文是基礎，構建全學科體系，將語文與其他學科相銜接，體現功用

葉圣陶先生曾指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。”這說明語文是基礎工具，語文是學習其他一切學科的工具。因此，學好語文是進行其他學科學習所必備的條件。

1.語文有助于理解其他學科的文字表達

比如，數學、科學概念的描述，要厘清內涵和外延，要提示客觀事物的特征、本質及規律，語言要講求精練、準確、完整、嚴密、科學，稍有差錯，會失之毫厘，謬以千里。語文學科會告訴學生為什么要這么描述。例如在寫關于種子發芽成長的觀察日記時，除去仔細觀察外，表達也很重要，用詞要準確，語言要簡明扼要，細節要交代清楚，條理要清晰，過程要完整。

2.語文有助于增強閱讀理解能力

《義務教育語文課程標準》中明確指出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。現在的考試強調閱讀性，試題內涵也越來越豐富深刻，考查概括分析能力，那么篩選提取主要信息就很重要。一些題目總是需要用較多的內容、較長的篇幅才能正確無誤地表達清楚、完整。學生要善于在較長的句子、較長的篇幅中提煉精華，總結規律，篩選提取中心句、關鍵句和關鍵詞。如“人體血液在動脈中的流動速度是50厘米/秒，在靜脈中的流動速度是動脈中的2/5，在毛細血管中的流動速度只有靜脈中的3/8。血液在毛細血管中每秒流動多少厘米？”這道題中，讓學生通過閱讀明白題中有血液在動脈中的速度、在靜脈中的速度和在毛細血管中的速度這三個速度，通過已知條件弄清楚這三者之間的關系，再一步一步得出所求問題的答案。

3.語文有助于增強對藝術的感悟

《樂記》中曾經說過：“詩，言其志也;歌，詠其聲也;舞，動其容也。三者本乎心，然后樂氣從之。”“言之不足，故長言之;長言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故不知手之舞之足之蹈之。”由此可見，從本源來看，在人類文明的啟蒙時期，言、聲、舞同祖，那就是“心”，唯一不同的是表現形式不同。

比如，美術視覺藝術，通過造型形象地進行思想文化的傳播，其中的意境和感覺，如用語言文字描述進行展現，則有利于發展學生的形象思維能力，有利于大大豐富美術創作中所需要的想象力和觀察力。

再如，音樂是聽覺藝術，通過聲、調、韻來激發情感和對生活的熱愛。如純音樂，在音樂的節奏、旋律中再配一段文字，就會進入優美的意境中，讓學生以心感之，以心悟之。音樂和語文是相通的，有共同的靈魂，如相同的韻腳，文字描繪的意境和音樂要表達的情感交相輝映，可讓人更能動情。

語文教學中教師引導學生將語文和其他學科進行橫向聯系，可以幫助學生形成綜合的、網絡化的語文知識體系和能力體系。

編輯 李 爭