淺談“互聯網+教育”時代下教育信息化的教學新模式

摘 要：隨著網絡和信息技術的快速發展，“互聯網+”已成為當今世界的前沿課題。“互聯網+”是一種新的互聯網服務模式，為教育信息化技術建設提供了新的思路和發展機遇。通過系統地考查廣域網教育網、分布式資源網、教育信息化標準、交互式智慧課堂、移動端學習或教育以及在貧困和欠發達地區開展現代遠程教育等方面，揭示了教育信息化浪潮席卷而來。“互聯網+教育”背景下，新一代信息技術與教育深度融合，交互式智慧課堂和個性化教育公共服務等新一代教學模式應運而生。

關鍵詞：教育信息化;互聯網+教育;教學模式

自20世紀90年代以來，無論是西方發達國家或是發展中國家都把教育信息化作為加快各級各類教育改革與發展的重大戰略舉措，因此，國家財政不計成本的投入用于教育信息化軟、硬件基礎設施的建設 [1]。巨大的人力與物力投入的最終目標是追求學科教學質量的提高與學生個人綜合素質的提升，教育信息化強調借助信息技術的手段來優化傳統課堂教育教學，以實現教育效果、效率與效益的最優化。

“教育信息化”是信息與信息技術在教育、教學領域和教育、教學部門的普遍應用與推廣[2]。自 2003 年教育部啟動制訂“2003—2007 年教育振興行動計劃” 項目以來，中國主要地區的教育信息化在資金分配、建設規模、軟硬件平臺以及信息技術在教學中的實施方面取得了實質性進展。

李克強總理在 2019 年 8 月 28 日主持的國務院常務會議中強調“推進‘互聯網+教育，鼓勵符合條件的各類主體發展在線教育，為職業培訓、技能提升搭建普惠開放的新平臺”。“互聯網+教育”是教育線上化、數據化、公共服務化、可評估化、個性化，是互聯網、教育信息化與教育深度融合。隨著近幾年互聯網用戶特別是移動用戶的瘋漲，以及 5G 時代的到來，互聯網的規模將繼續保持高增長趨勢，為“互聯網+教育”打下堅實基礎。

一、教育信息化系統

1.廣域網教育網

廣域網教育網（WAN）是一個跨越相對較大地理區域的計算機網絡。這些通常通過公共網絡連接，如光纖系統、數據線或衛星，例如互聯網是現存最大的廣域網。至今，中國在北京、上海、廣州、深圳、重慶等大都市建立了廣域網教育網（WAN）分支機構。WAN 的建設是全面發展區域教育信息化的催化劑，包括課程中的 IT 整合和電子學習的發展。為了實現教育和教育管理的現代化，WAN 還提供各種教育軟件和資源，為區域教育機構創造一個綜合的數字服務環境。通過應用服務商架構這種集中運營的服務系統，WAN 能夠為特定城市的所有當地學校提供個性化的定制教學和管理服務。

2.分布式資源網

教育資源是教育信息化必須妥善管理的關鍵因素之一。通常的做法是為整個地區（城市或學區）提供高容量、高質量的基于 WAN 的服務系統，以協同該地區的分布式教育資源。由廣東省視聽教育中心建立的系統是將教育資源整合到其WAN 系統中的典范。該系統使用分布式資源存儲、集中式資源目錄、高速數據資源緩存和動態資源集合。在分布式資源存儲中，在區域網絡之間訪問和共享資源， 并且周期性地將所有資源的元數據信息自動提交到目錄中心，進而提供一個強大的檢索系統。

3.遠程教育

西方世界經常討論的“數字鴻溝”也存在于中國。在中國，它具體指的是那些容易獲取信息的人與那些很少有或根本沒有信息的人之間的巨大差距。在中國，中西部地區在數字化演變中落后于東部和南部地區，幾乎無法滿足基本日常需求的農村地區在數字化發展方面遠遠落后于城市中心。彌合這些鴻溝的一個關鍵策略是教育的發展。為實現這一目標，自 2002 年以來，教育部在農村現代遠程教育項目上投入了數百億。通過建立多媒體教室，配備衛星接收設備、寬頻互聯網、電視、電腦等，為農村中小學提供教育技術和資源，從而進一步傳播先進的科學技術，促進東部、南部和中部地區較發達城市與西部地區農村城鎮之間的資源共享。

4.教育信息化的標準化

在教育信息化標準建立之前，不同學校、機構和組織之間不能有效地分享各種教育資源、技術，應用水平參差不齊，缺乏共享導致重復的低層次開發工作， 系統難以互通并為中國的教育從業者和技術人員與國際電子學習系統進行溝通制造了障礙。隨著在線學習和電子學習的快速發展，我們正以前所未有的方式和速度創造交換海量數據、電子課本、大規模開放在線課程、分析評估技術以及智慧學習環境等創新應用成為大勢所趨，這些問題變得更加突出。

在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》強調，要“加強教育信息化標準規范制定和應用推廣，加快標準制修訂步伐，強化標準的宣貫，推動標準化實施，確保數字教育資源、軟硬件資源、教育管理信息資源等各方面內容的標準化和規范化”[3]。關于中國遠程教育和教育技術的快速發展，建立一套標準將有助于促進中國電子學習的發展，有助于實現遠程教育的資源共享，提高系統互操作性和服務質量（QOS）。教育信息化的標準化可用于指導教育資源的開發、應用和管理，促進資源、應用和服務的有序共享，對保障教育信息化可持續發展具有重要意義。

二、“互聯網+教育”服務優勢何在

1.“互聯網+教育”有效降低教育基礎架構成本

學校在實施信息技術時，需要投入巨資于服務器等硬件和軟件基礎設施的采購、管理、更新升級，這無疑增加了學校的負擔。學校不僅可以采用云服務廠商的方式實施，還可以利用“互聯網+教育”技術實現 IT 資源（包括淘汰或閑置設備）的有效整合、統一管理，使用分布式存儲等技術有效提高存儲和計算能力， 通過虛擬化技術構建方便、快速、可配置的虛擬資源共享池，為學校提供靈活、可擴展的基礎服務。

2.“互聯網+教育”促進教育和教學資源共享

在信息化建設中，學校存在教育教學資源重復、教學資源共享程度低、資源維護緩慢、協同工作困難等問題。通過“互聯網+教育”建設全校教育教學云平臺，將教育教學、科研、圖書等資源和應用輸入云端，實現優質資源的共建共享、統一管理，打破壁壘，實現數據互操作，挖掘數據背后的潛在價值，有助于提高科學管理決策水平，有效解決教育資源分布不均的問題，加快信息技術發展。

3.“互聯網+教育”構建個性化學習環境

采用“互聯網+教育”模式，只要擁有移動網絡，用戶可以隨時隨地快速獲取云服務，實現移動學習。“互聯網+教育”具有靈活和可擴展使用的特點。

云服務可以為用戶提供更豐富、更人性化的教學服務生活。用戶可以根據自己的需要，自由選擇服務內容和方法，并通過用戶的軌跡跟蹤分析，幫助用戶更好地了解自己，“互聯網+教育”有助于形成個性化的學習環境。

4.“互聯網+教育”使數據中心安全可靠

隨著互聯網技術的高速發展，各種各樣的數據已成為不可多得的資產，提高數據的安全性非常重要。學校利用“互聯網+教育”模式，將核心數據和服務存儲在云端，為云服務提供商提供專業、高效、安全的存儲，云服務提供商確保數據服務免受病毒、攻擊、漏洞等威脅。數據中心這種分布式冗余存儲可確保數據和信息的安全。

三、互聯網+教育下的教學新模式

“互聯網+教育”偏向于大數據技術，是學生學習過程中產生的與學業相關的大量數據，主要指在線決策、學習分析和數據挖掘這三個方面，對數據進行分析有助于評估學生的學業、發現學生存在的潛在問題，通過互聯網與教育雙方的深度結合，使得教育教學由模糊走向精準。

1.交互式學習智慧課堂

中國傳統的教育方法通常是以講師為中心的講課或演講，學生則是被動的觀眾， 他們做筆記并嘗試通過考試。而更高層次的交互式智慧課堂利用新一代信息技術， 通過富有“智慧”的教學環境實現教學的智能化、個性化、可視化、高效化，改善和增強了學生與教師之間的課堂教學互動。

多媒體教室、即時消息反饋系統、自動化評估系統、富媒體資源和基于校園網絡的教學系統都是交互式智慧課堂系統的組成部分。通過教師演示的現場直播、從遠處傳遞團隊教學、遠程命令、系統鎖定、電子投票、富媒體資源推送、即時消息、云平臺交流立體化、動態伴隨式分析評估等等，形成一個基于數據的即時 信息反饋系統，方便教師有的放矢地安排及調整教學 [4]。通過對學生學習全過程及效果進行數據化呈現，使得教學過程從過去傳統的單向教學單向模式，轉變為依靠數據精準地掌握學情的教師與學生實時互動的簡便方式。

2.個性化教育公共服務

在線教育由于其在促進個性化學習方面的優勢，逐漸成為新的教育公共服務模式。我國很多地區的教育部門已開始利用在線教育服務來打造形態多樣的個性化教育公共服務，利用神經網絡、深度學習等機器學習方法為代表的信息技術具有的智能化資源搜索和推薦的功能。如北京市中學教師開放型在線輔導計劃就是利用網絡教育平臺開展個性化教育公共服務的一個探索典型。

個性化教育公共服務正是在線教育破解傳統教育規模化和個性化的悖論的方式，它在兼顧全面的同時提供給個體優質的個性化學習途徑和量身定做的學習服務，滿足社會對在線教育的接受度[5]。個性化教育公共服務是通過一批學校聯合推出的開放型在線教師輔導服務，利用優質教師在線上課，學生根據個體需要和合適的時間通過學科知識點的精準在線診斷，智能推薦或自主選擇滿足其個性化需求的優秀學科教師，獲得一對一在線實時輔導、免費解答等，并自主學習平臺提供的“微課”、直播課程，實現優秀教師資源跨空間、跨時間的精確匹配，幫助學生解決學業問題，實現固強補弱的個性化精準學習。

四、結論

時代提出了加快信息化時代教育變革的必要性，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。在互聯網+教育背景下，教師進行的是實體課堂和網絡虛擬教師教學，學生接受線下實體教師與線上虛擬教師的輔導，形成了線上線下相融合的學習生態，形成新的教學模式，推動了教育信息化的演進。通過豐富個性化教育供給和提升個性化學習服務的質量來滿足個體發展的教育獲得感，從而落實教育的服務屬性，增加教育公共服務的社會價值。

參考文獻：

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：1-19.

[2]鄶紅艷.中小學信息化建設對教學變革的影響研究[D]. 北京：北京師范大學，2007.

[3]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合：《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》解讀[J].中國電化教育，2012（5）：5-14.

[4]陳婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].徐州：江蘇師范大學，2017.

[5]陳玲，劉靜，余勝泉.個性化在線教育公共服務推進過程中的關鍵問題思考：對北京市中學教師開放型在線輔導計劃的實踐反思[J].中國電化教育，2019（11）：80-90.

作者簡介：劉洪蕾（1988—），女，山東省臨沂市姚店子鎮初級中學，山東臨沂，中級教師。

編輯 李 爭