高職院校職業生涯規劃教育方法探討

摘 要：在高職院校開展職業生涯規劃課程教學，能夠幫助學生做好準確的自我定位，規劃好自己的未來發展，為學生提供源源不斷的學習動力，督促學生的自我成長。本文主要分析了目前高職院校職業生涯規劃教育工作現存問題，并詳細探究了優化措施，提升職業生涯規劃教育工作質量，促進學生的可持續發展。

關鍵詞：高職院校;職業生涯規劃;教育方法

職業生涯規劃課程是分析和權衡學生自身的專業、興趣、能力、特長、經驗和自身存在的不足，結合時代發展需求尋找自己未來的職業發展道路，確定出自己的發展和奮斗目標，并做好一系列成長的計劃和安排。在高職院校教育中開展職業生涯規劃教育，能夠幫助學生正確的審視全面的自己，了解社會發展需求，了解職位未來的發展，為學生樹立正確的發展觀，促進大學生的自我價值實現。

1 高職院校職業生涯規劃課程現存問題

1.1 教師教學能力有待提升

目前高職院校的職業生涯規劃教學團隊專業性不強，主要是思想政治輔導教師以及就業指導中心的教師擔任，甚至還有高職院校中的職業生涯規劃教學是學生負責，他們并沒有接受國專業的教育培訓，對于職業規劃理論課程的學習和研究力度不足，并沒有完善的掌握教育學、心理學、教學法、管理學等專業知識和技能，這些都是職業生涯規劃教學必備能力。還有一部分教師教學時間比較短，教學經驗積累不足，學生提出的很多問題教師都沒有提出專業指導，學生有了困惑也無人訴說，影響了職業生涯規劃質量。

1.2 考學內容過于理論化

職業生涯規劃課程使用的教學內容，基本都是國家編制的職業規劃教學教材內容，理論性特別強，但是并沒有包含過多的實際案例。學生自身職業經歷和社會經驗不足，因此使用理論性知識比較強的教材，并不能對未來職業規劃產生太多的幫助[1]。一部分高職院校對大一到大三的學生都是使用了統一的職業生涯規劃教材進行教育，忽視了每個階段的學生發展特點和規劃需求也不相同，教學內容缺少了針對性。尤其是剛進入到大學校園的學生，對于就業問題思考比較少，認為就業對自己來說還很遙遠，因此對于職業規劃并不關心。需要教師能夠科學合理的選擇教學內容，不斷強化高職院校學生職業生涯規劃工作質量。

1.3 教學方法單一

目前我國高職院校中職業生涯規劃課程的教學方式主要是大課教學，在課堂教學中為大家系統的講述理論知識。這種教學模式的理論性非常強，但是并沒有跟學生的生活實際充分結合在一起，教學效果不明顯。在教學中僅僅只是聘請相關專家講解職業生涯規劃的理論知識，教學時間比較短，學生無法跟這些富有經驗的教學專家進行充分交流溝通，影響了教學質量的提升。一部分高職院校在教學實踐中開設的職業輔導工作，主要是針對畢業生，對于在讀生的職業生涯規劃教學不夠重視，影響了高職院校學生職業規劃的開展。

2 高職院校職業生涯規劃課程教學開展措施

2.1 設立專業的職業生涯規劃專業輔導人員

針對高職院校學生開展職業生涯輔導，對于輔導人員的專業性要求很高，輔導教師需要通過專業的培訓，提升自身專業知識水平和教學水平[2]。日常教學中高職院校需要重視職業生涯規劃教學人才的引進，積極完善師資團隊，針對在職的職業生涯規劃教學輔導員進行培訓指導，開設專門的職業生涯指導管理部門，專治輔導人員負責針對學生開展職業生涯規劃工作，正確的引導學生在發展過程中遇到的阻礙和產生的困惑，引導學生能夠積極主動跟教師進行交流溝通，幫助學生確立自己的發展目標尋找適合自己發展的職業。

2.2 選擇符合學生實際情況的教材內容

教材是學生學習的重要資料，選擇教材內容是否科學合理，對于學生的學習質量有直接關系[3]。在職業生涯規劃教學中要選擇內容更加豐富的教學材料，還要具有指導作用和可操作性。在教材當中除了必要的教學理論介紹之外，還要包含多樣化的職業生涯規劃案例，并具備全面和專業的心理測試問卷。在課堂教學中針對不同年齡的學生，教師要選擇不同的教學內容，這樣才能夠讓職業生涯規劃工作更加有針對性。首先針對剛進入到大學校園的學生，重點培養對于專業對應職業范圍的了解，掌握自我認知的工具和技巧，能夠正確的審視自身有點、缺點和職業傾向，為后期的學習和生活做好規劃。針對將近要畢業的學生則要加強對未來工作崗位要求，培養學生具備職業素養，根據自己的職業傾向制定出發展規劃，不斷提升個人專業技能，為走入社會崗位打下良好的基礎。

2.3 采用多種教學手段

高職院校在職生涯規劃課程中主要采用了大課教學方式，采用的教學方式比較單一，教學內容過于理論性，影響了學生的學習積極性。因此教師需要積極創新在職生涯規劃教學手段[4]。例如教師可以融合豐富的職業教學案例，讓學生在具體的案例中深入了解角色的規劃制定過程，提升學生的實踐能力。教師還可以開展體驗式教學，能夠有效提升職業生涯規劃課程教學實踐性。教師可以帶領學生進入到現實的工作環境中，了解工作崗位的實際情況，掌握工作環境的變化，提升學生的學習積極性，引導學生更加真實的審視自己，明確發展目標。教師可以引導學生對于自己感興趣的職場人士進行采訪交流，聽一下這些人在學校中都是如何規劃自己的職業生涯的，跟其他學生分享自己的訪談心得體會。教師還可以帶領學生參觀職業體驗基地，模擬真實的工作環境，通過帶領學生走出校園，幫助學生積累更多的社會經驗，通過到實地進行考察學習，獲取自己感興趣的工作信息，做好未來職業生涯規劃。

2.4 建立職業指導平臺

結合現代信息技術的應用，高職院校可以為高職學生職業生涯規劃教育提供指導平臺，幫助高職院校學生能夠更好的評估自我，規劃未來。首先高職院校需要積極加強職業指導平臺的建設，引進相對來說比較成熟的職業生涯規劃測評系統，在校園當中通過成熟平臺的應用，幫助學生完成職業規劃評估工作。可以開發網絡教育課程自學軟件[5]。結合學生的實際發展要求和學生的成長特點，高職元修奧可以開發出適合本校學生職業生涯規劃網絡教育指導課程和指導平臺，根據學生的個人發展需求，參與其中進行自主學習，實現個性化指導。在日常學習和生活中要加強宣傳力度，利用網絡來強化職業生涯規劃教育工作，通過網絡、海報、櫥窗等形式強化宣傳推廣力度，讓學生能夠主動利用網絡平臺來進行自主學習，接受職業生涯規劃教育。

3 結語

綜上所述，高職院校需要重視職業生涯規劃教育工作的開展，堅定教育創新改革的決心，以時代發展為導向，以社會發展需求為目標，開展專業化、穩定化的職業生涯規劃教育工作，促進高職院校學生順利就業。

參考文獻

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[3]劉志剛.對高職保險專業大學生職業生涯規劃的探討[J].北方經貿，2005（12）：126-127.

[4]陳良和.職業生涯規劃在高職學生就業指導工作中的應用[J].福建廣播電視大學學報，2005（05）：41-43.

[5]裘文意.略論高職院校實施學生職業生涯規劃[J].職教論壇，2005（27）：30-31.

作者簡介

王映一（1989-），女，回族，湖南長沙人，長沙商貿旅游職業技術學院，助教，研究方向：學生思想政治教育。