小學英語課堂互動教學模式探究

摘 要：小學是很重要的基礎學習階段，教師和學生都要有良好的習慣，學生不依賴教師，學會自主思考。在英語學習過程中，對單詞的認識、拼寫、發(fā)音都是學生學習過程中的重點。但是在這個重要的基礎階段，部分學生因為疲倦于傳統(tǒng)的教學方法，所以在課堂上積極性不高。如果教師在課堂上多一些互動教學，那么對于學生學習英語是很有幫助的，也可以幫助學生提高自己的英語綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;互動教學;有效措施

語言是人們生活中必不可缺的東西，人們需要用語言進行交流，這樣才能進行正常生活，而多學會一門語言就多一門技能。語言是思維組成的重要內容，也是人體機能的重要組成部分，因此在一門新的語言培養(yǎng)發(fā)展的初級階段一定要認真對待。學生語言學習初級階段對外界事物接收的快，是養(yǎng)成感知能力的好時機，那么教師引導學生進行有效的互動教學可以幫助學生提高自己的英語閱讀水平、文章賞析水平、口語表達水平、以及自己的英語綜合素養(yǎng)。接下來就一起探析一下進行小學英語互動教學的有效策略。

一、 進行小學英語互動教學的意義

在這個重要的基礎階段，如果學生可以擁有比較高水平的英語學習能力，那么對于學生之后學習英語是很有幫助的，學生應該有自己的思維方式，這才是長遠的考慮，學生不能只為了考試而學習，應該把培養(yǎng)思維當作重點。那么教師就要改良自己的教學模式與教學重心，讓學生愉快地去理解英語，并且運用一定的技巧去提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

二、 進行小學英語互動教學的有效策略

學生學習英語的時候會有很多小幫手，教師應該更加重視教會學生如何積累工具，如何運用工具，讓學生變成課堂的主體，將課堂歸還給學生。教師也應該改變自己的授課方式，將互動的相關內容貫穿于課堂，讓課堂教學模式切實可行。同時也要注意學生的接受度，注意改善課堂氛圍，時刻關注學生，時刻改變策略。

（一）利用多媒體教學與學生進行互動

就比如在小學英語的學習中，26個字母和音標是非常重要的，就像語文中的拼音和筆畫一樣，都是的非常重要的基礎性知識。這種基礎性知識如果掌握好了，也方便后期的自主學習。教師應該讓學生熟練掌握26個字母的讀法和寫法，26個字母的歌曲也非常順口。接下來是音標，要讓學生熟練掌握音標，學習國際音標可以方便學生對繁冗復雜的單詞進行記憶，翻查字典這也是一種很好的學習方法。

教師可以讓學生進行簡單的音標配音小游戲，多媒體配音軟件也是一個很好用的小幫手。這樣的課堂是多樣化的，這樣的課堂也是非常吸引人的，這樣的課堂一定是讓學生念念不忘的，反觀以往枯燥而又單一的英語課堂，這樣的多媒體教學課堂怎么會讓學生厭煩呢？多給學生自己思考的機會，學習基礎知識是熟能生巧的過程，沒有練習自然是很難掌握。教師在教育教學過程中應該也要注意教學技巧。

（二）多進行有效提問，活躍課堂氣氛

課堂提問是學習過程中最直截了當?shù)臋z查互動方式。西方教育與東方不同的就是東方總是運用傳統(tǒng)的模式，教師講學生聽，但是這樣的方式只是學生一味地接收，是否是真正地接受了這些知識教師也不得而知。因此課堂上有效地提問是很有必要的。提問有效問題可以促使學生去思考問題，就算回答錯了，也會給他們留下深刻的印象。教師將問題設置的多與本節(jié)課內容相關，不要單純地進行一些形式化問題。如果問題設置的有趣，是可以激發(fā)學生對這門課程的興趣的，課堂的氛圍也就被調動起來了。教師就可以利用單詞拼寫進行一些有趣的提問，既可以激發(fā)學生的興趣，還可以活躍課堂的氛圍。但是另一方面，教師應該尊重每一位同學的課堂主體權，所以有選擇性地、小范圍性地提問一定是不能采用的。教師應該借助程度好的同學來調動程度不好的同學的積極性，調動課堂的整體氛圍，讓每一位學生都有課堂的參與感。教師應該從多方面入手提高其提問質量，改變其提問的方式，改善其提問細節(jié)，養(yǎng)成自己提問的好習慣。同時也要避免學生逃避提問的心理，多多引導，形成良好的互動式課堂氛圍。

很多教師喜歡得到學生的回應，但是僅限于“同學們明白了嗎”“同學們一定要記住這個問題知道嗎”“大家說是不是呀”等等，這種空泛式的問答其實很沒有營養(yǎng)，教師只是圖一個學生的答案，學生只是反饋給教師一個心理安慰。教師應該避免這種無效問答，雖然學生的異口同聲聽起來很舒適，但是跟風性太強，所以問題的質量要提高。

（三）與生活相結合，讓學生積極配合課堂互動

生活中事物的積累留下的印象是很有必要的，只有見得多，才能想得快。學生往往只重視課本的學習，缺少自己的思考過程;另一方面學生也沒有將學習與生活相結合的意識，因此對知識缺少一絲自我認知。教師應該重視學生與生活相結合，累積經(jīng)驗，有一定的基礎，不然更高水平的學習能力對學生來說肯定是有一定難度的。所以在教學過程中教師應該多多與生活相結合，引起學生的注意力，讓學生主動地去配合教師完成課堂教學。例如，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生去模擬情境進行訓練。教師可以假設帶領學生去了超市，然后讓學生用英語表達買東西的整個過程，從詢問商品在哪，到挑選種類，再到詢問價格和交易過程。這樣的互動教學模式讓學生可以輕易地與生活相聯(lián)系，并且鍛煉學生的口語能力和英語思維能力。

（四）教師與學生建立良好的關系

現(xiàn)在的時代一直在變化在進步，孩子們的心智也會隨之慢慢地變成熟，變得個性凸顯，有自己的認知和見解。教師作為課堂的核心，肩負引導著學生的心智品德發(fā)展的責任，教師更要想辦法提高自己的工作效率，使學生健康發(fā)展。但是這些工作的前提是教師和學生有良好的關系，只有師生關系比較親近，教師才能了解到學生對于課堂的想法，才能共同努力讓課堂充滿趣味，讓課堂變成高質量課堂，這就是大家共同奮斗的目標。這也是考查教師耐心程度的過程，學生在遇到困難的時候，教師應該多幫助學生。教師本來就給學生一種嚴肅的感覺，學生對教師都是報以敬畏的態(tài)度。教師應該軟化自己的語氣，不要太過于嚴肅。而且教師要給學生一種很輕松的課堂感覺，就算學生遇到了問題也是正常的，也不會受到老師的批評，相反還會因為發(fā)現(xiàn)問題而受到老師的鼓勵，教師在進行課堂教育教學的時候應該格外注意自己的語氣和所用到的詞句。

（五）采用小組合作模式進行互動比拼

教師可以采用小組合作的方法來提高學生的綜合能力，讓同學們在商量中探索，培養(yǎng)合作能力的同時，小組內可以優(yōu)先取長補短。在小組內有不同的意見的時候，可以先自主尋找一下意見不同的原因，然后找出問題所在。但是如果是探索性問題，就相互吸收一下不同看法之間的亮點。學生往往對自己新接觸的東西有很大的好奇和興趣，這樣也給學生很大的自由發(fā)揮空間。這就相當于一些文化課中的創(chuàng)新型問題，任何學科的創(chuàng)新型問題教學都是希望學生培養(yǎng)出與學科相關的思維。開放性問題也就是創(chuàng)新型問題可以發(fā)散學生的固定思維，讓學生多動腦，去探索一些新的答案。學生需要通過自己以往學習到的知識來“編織”自己的那張學科知識網(wǎng)，之后遇到問題需要用知識網(wǎng)的內容來考慮問題。因為用知識網(wǎng)思考問題支持學生從不同的思維去考慮問題，這種發(fā)散性思維的問題每位同學都會有自己的見解。教師也應該具備一定的文化素養(yǎng)，能夠及時找到學生答案中的不足和優(yōu)點，及時反饋給學生。只有讓學生自己去感受整個思考的過程，才能夠加深自己的理解和記憶，因此課堂有效提問是很有必要的。

三、 在互動教學過程中需要注意的問題

（一）尊重學生的主體地位

學生是課堂的主體，課堂上所有的教學活動都是圍繞著提高學生的學習成績和學習能力展開的。教師在教學中也應該尊重學生的課堂主體地位，讓學生認識到自己作為課堂的主體對課堂的高效發(fā)展所肩負的重要責任，并在英語課堂中，充分發(fā)揮課堂主體的優(yōu)勢，逐步改善依靠教師進行學習的不良學習習慣。教師應該多注意讓學生去積累經(jīng)驗，多動手，在學習新的單詞的時候，教師可以讓學生用固體膠、硬紙板、剪刀來做出自己所理解的各種單詞。這樣的方式也能讓學生加深記憶，積累經(jīng)驗，而且可以增加學生的學習興趣，也重視學生的主體地位，使學習不那么枯燥。

（二）樹立自主學習意識

要在外語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要在教學過程中去引導學生進行自主學習，只有教師創(chuàng)造機會才能讓學生自覺去進行自己思考的過程。但是學生也會犯錯誤，教師應該耐心地去指導學生，糾正學生的錯誤。教師也應該在教學中，多強調自主學習的重要性，讓學生知道自主學習的好習慣是有利于自己未來發(fā)展的，有利于自己未來學習的。

教師應該告訴學生自主學習的意義，讓學生從心里知道自己就應該自主學習，在學習過程中大大小小的問題都不去依賴教師。遇到難題的時候，教師可以讓學生自己先探索一下解題方法，在課堂上通過與學生一起討論然后教會學生解題辦法。這樣的過程中學生就是主體，學生需要自己去動腦思考，然后在教師的引導下進行學習。教師還可以用比賽的形式讓各個小組去進行解題和比賽，這樣也可以激勵學生的自主學習興趣。

四、 結語

小學年級的英語教學對學生今后英語學習起重要決定性作用，這個時期的學習作為英語的基礎是不可忽視的。老師是學習英語的關鍵，要在學生學習英語的時候打好基礎。例如，學好音標是英語拼寫的第一步，就要在課堂上以提問的形式與學生進行互動。

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作者簡介：李向波，吉林省長春市，吉林省長春市榆樹市閔家鎮(zhèn)中心小學校。