高中英語(yǔ)名著閱讀的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

陸琦

摘 要：近年來(lái)，隨著對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的日益提高，僅靠教材的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足應(yīng)試的要求。本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞在高中階段實(shí)施名著閱讀教學(xué)，以閱讀名著《小王子》為例，探討了此教學(xué)方法的可行性，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言技能、文化內(nèi)涵和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);名著閱讀;英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn);藍(lán)思值

中圖分類(lèi)號(hào)：G237.6 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

縱觀近幾年來(lái)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)卷（江蘇卷），對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求越來(lái)越高，僅靠教材的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足應(yīng)試的要求。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬(wàn)詞）”;“廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語(yǔ)篇文體，理解和欣賞部分英語(yǔ)優(yōu)秀文學(xué)作品（戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)等）;從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示”。因此，筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)以閱讀為核心，在高中三年進(jìn)行廣泛而大量的閱讀，題材可以多樣化，如小說(shuō)、傳記、報(bào)刊文章等，都可以拿來(lái)作為閱讀素材，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀來(lái)提升語(yǔ)感，從而提高他們的閱讀能力。考慮到文字的可讀性和規(guī)范性，筆者打算在高中階段進(jìn)行名著閱讀的教學(xué)。因?yàn)槊还茉谡Z(yǔ)言還是思想方面都有較高的價(jià)值，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀也大有裨益。

2開(kāi)展高中英語(yǔ)名著閱讀的有利條件

筆者作為一名高中英語(yǔ)教師，其面臨的首要任務(wù)就是從大量素材中選擇適合本校學(xué)生閱讀的材料，篩選并指導(dǎo)學(xué)生閱讀。選擇適合學(xué)生水平的閱讀材料供學(xué)生閱讀，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀下去而不會(huì)因?yàn)闈M(mǎn)屏都是陌生的單詞而產(chǎn)生畏懼心理。那么如何了解學(xué)生真實(shí)的閱讀水平呢？我市教科研中心提供了一個(gè)很好的思路，就是藍(lán)思值（lexile）的測(cè)試。藍(lán)思值是一個(gè)由美國(guó)國(guó)家兒童健康與發(fā)展中心制定的閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，用于衡量讀者閱讀水平和標(biāo)識(shí)出版物的難易程度。是衡量閱讀能力（Reader Ability）與文章難易度（Text Readability）的科學(xué)方法。目前，藍(lán)思分級(jí)已經(jīng)發(fā)展為全美最具公信力的閱讀難度分級(jí)系統(tǒng)。使用藍(lán)思值測(cè)試一方面可以方便學(xué)生了解自己的閱讀水平;另一方面可以幫助學(xué)生找到符合自己閱讀程度的圖書(shū)去閱讀，從而逐漸培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)藍(lán)思測(cè)試網(wǎng)站，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況答題，就能比較科學(xué)地評(píng)估出自己的閱讀水平。筆者讓高一兩個(gè)班的同學(xué)利用周末完成了藍(lán)思值的測(cè)試，高一學(xué)生的水平從500到1000不等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以下是擬定的可供學(xué)生閱讀的名著書(shū)目。

藍(lán)思/首萬(wàn)詞不重復(fù)詞數(shù)/原著名稱(chēng)/作者

660 ; 2228 ; ??Death on the Nile ?Agatha Christie

670 ?;2115 ; ?Twilight 3 -Eclipse Stephenie Meyer

710 ; 1613 ?; Little Prince ?Antoine de Saint Exup閞y

720 ; 2120 ?; Twilight 1 ??Stephenie Meyer

790; ?2024; ??Norwegian Wood ?Haruki Murakami

790 ?;1423 ; ??The Catcher in the rye ??Jerome David Salinger

810 ; 1715 ?; Lord of the rings 2-The Two Towers ?J.R.R. Tolkien

940 ; 1554; ??The Old Man And The Sea Ernest Hemingway

先參考首萬(wàn)詞不同詞數(shù)，再結(jié)合藍(lán)思值，兩者都低說(shuō)明的確比較容易閱讀。綜合考慮，本學(xué)期筆者為學(xué)生推薦了《小王子》。 ?《小王子》是法國(guó)作家安托萬(wàn)？德？圣？埃克蘇佩里（Antoine de Saint-Exup閞y）于1942年寫(xiě)成的童話(huà)故事。盡管只有短短2萬(wàn)多字的，卻登頂“人類(lèi)有史以來(lái)經(jīng)典讀物”書(shū)單，被譽(yù)為“每個(gè)人不可不讀的心靈之書(shū)”，被譯成300多種語(yǔ)言，在全世界擁有4億多讀者，閱讀率僅次于《圣經(jīng)》，因此這本書(shū)不管從思想和語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)都有將強(qiáng)的可讀性。

3高中英語(yǔ)名著閱讀的嘗試模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。因此，英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，通過(guò)分析、概括、整合信息，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

對(duì)于《小王子》的整本書(shū)閱讀，筆者采用的是以課后閱讀為主，結(jié)合課內(nèi)分析討論的模式。主要采用了以下幾種方式：

3.1概括每章大意，寫(xiě)摘要

《小王子》全書(shū)共27章，每章篇幅都不算很長(zhǎng)，所以筆者要求學(xué)生每天閱讀一章并嘗試寫(xiě)出每章的摘要。縱觀近幾年江蘇高考卷作文，其間幾次要求學(xué)生先閱讀一篇文章然后用30個(gè)左右的單詞來(lái)概括大意，并且不得引用原文中的句子。所以讓學(xué)生練寫(xiě)摘要一方面可以鍛煉學(xué)生的文本概括能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。當(dāng)然，在寫(xiě)的同時(shí)筆者也會(huì)給學(xué)生作一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：摘要中盡量不要出現(xiàn)對(duì)話(huà)，盡量使用自己的語(yǔ)言，注意時(shí)態(tài)問(wèn)題等等。學(xué)生每天閱讀后寫(xiě)摘要，第二天上交。筆者會(huì)仔細(xì)批改每個(gè)學(xué)生的摘要并提出修改意見(jiàn)，本子發(fā)回后學(xué)生進(jìn)行修改。

3.2檢測(cè)閱讀情況

為了檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，每讀完三章后筆者會(huì)發(fā)布一個(gè)相關(guān)文本的閱讀理解檢測(cè)（quick quiz），題目不多，基本控制在5道題左右，難度也不大，學(xué)生在完成的時(shí)候可以自由翻閱書(shū)查找答案，但必須獨(dú)立完成，做完后練習(xí)上交，教師公布答案，學(xué)生也可了解自己的閱讀準(zhǔn)確率。對(duì)于完成較好的同學(xué)通過(guò)加分、全班表?yè)P(yáng)來(lái)鼓勵(lì)其閱讀的積極性，對(duì)正確率較低的同學(xué)會(huì)課后交談，了解失分的原因。如這是筆者在學(xué)生讀完1-3章后進(jìn)行的一次閱讀測(cè)試：

（1）When did the narrator give up drawing？

A.25 years old ??B. 16 years old ???C. 6 years old ???D.12 years old

（2）How long does a boa constrictor hibernate after swallowing its prey to digest it？

A.6 months ?????B. a year ???????C. 2 weeks ??????D. a month

（3）The narrator knows he can talk to grown-ups about ________.

A.Vegetables and naughty children ??B. Politics and neckties

C. Religion and taxes ????????????????D. Offices and holidays

（4）What color is the Princes hair？

A. Brown ????????B. Red ???????????C. Black ????????D. Blonde

（5）How many of the narrators drawings does the prince reject？

A. 3 ????????????B. 2 ?????????????C. 5 ????????????D. 8

采用閱讀檢測(cè)的方法主要是督促學(xué)生更加能夠認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行閱讀并訓(xùn)練他們捕捉細(xì)節(jié)的能力。

3.3嘗試人物性格分析

學(xué)生在讀完整本書(shū)后可以選擇書(shū)中自己感興趣的一個(gè)人物進(jìn)行性格分析。《小王子》作為一本童話(huà)故事，書(shū)中出現(xiàn)的人物并不多，也并不復(fù)雜，主要是圍繞“我”、小王子、玫瑰花、狐貍展開(kāi)，但每個(gè)人物都獨(dú)具特色，有自己鮮明的性格特點(diǎn)。以下是筆者摘錄的一位學(xué)生對(duì)玫瑰花的形象分析：Though the rose appears only in a few chapters， shes crucial to the whole story. It is because of her that the little prince left his planet and began his explorations. However， the little prince loves her deeply even though she is proud and naive.

通過(guò)分析人物形象，學(xué)生對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行回顧和整合，鍛煉了他們解讀文本和高度分析概括的能力。

3.4小組討論，分析主題

前面的三個(gè)環(huán)節(jié)都是在課后進(jìn)行，而筆者將這一環(huán)節(jié)放置在課內(nèi)，將學(xué)生分成若干小組展開(kāi)討論。因?yàn)橛辛饲懊鎺讉€(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了比較透徹的理解，通過(guò)小組討論，讓每個(gè)學(xué)生的都有參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)生生交流碰撞出思想的火花，提升思維品質(zhì)，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作和探究的能力。在成果展示時(shí)，學(xué)生們發(fā)言踴躍，理解深刻，提出了很多獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。例如：

The narrator draws a sharp contrast between grown-ups and children. He described adults as unimaginative and stereotyped while children are imaginative and have the real ability to enjoy the beauty of the world.

The little prince is a symbol of children， who is eager to explore the world and search for the beauty and mystery of the universe.

這種對(duì)主題的探討分析，不僅為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)境，并且在無(wú)形中進(jìn)行了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透。學(xué)生對(duì)主題和語(yǔ)篇理解的深度，會(huì)直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。因此，我們應(yīng)當(dāng)把對(duì)主題的探討和分析作為教學(xué)的核心任務(wù)，并以此來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的共同發(fā)展。

3.5回顧文本，美句欣賞

學(xué)生再次回顧文本，找出書(shū)中5句左右的美句，并以小報(bào)的形式加以美化。筆者選擇優(yōu)秀的作品張貼在教室中供大家交流欣賞。如：

If some one loves a flower of which just one example exists among all the millions and millions of stars， thats enough to make him happy when he looks at the stars.

At sunrise the sand is the color of honey. And that honey color was making me happy， too. What brought me， then， this sense of grief？

4結(jié)語(yǔ)

在高中開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，是一次新的嘗試，它打開(kāi)了英語(yǔ)教學(xué)的視野，為普通高中英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。它以名著閱讀為載體，在閱讀、分析和討論的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言技能的發(fā)展，文化內(nèi)涵的理解及思維品質(zhì)的提升。通過(guò)對(duì)人物形象和主題的分析和討論，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞和評(píng)判能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。在名著閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，幫助他們體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，豐富人生閱歷和思維方式，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]吳艷玉.高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀欣賞課探索與實(shí)踐[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，31（04）.