新課改背景下小學作文指導方法的創新實踐

高云鶴

在小學階段的語文教學中，寫作是重點，也是難點。寫作對于學生來說，是一個比較全面的考查，要求學生具有較高的寫作能力和思維能力。但是在現階段，寫作教學中的問題比較多，許多教師仍在沿用比較落后的教學方法，導致學生沒有寫作興趣，只是為了應付教師布置的任務而寫作，出現拼湊甚至抄襲的現象不足為奇。在新課改背景下，教師要摒棄傳統且落后的教學方法，不斷創新，為小學作文課堂注入活力，讓學生愛上作文。

一、激發學生的寫作興趣

要想提高學生的寫作能力，最關鍵的一點是激發學生的寫作興趣，讓學生積極主動地參與到作文教學中，學習寫作，積累素材，掌握寫作技巧。在傳統的課堂上，教師對于激發學生的寫作興趣關注得較少，只是一味地讓學生練習寫作，學生背負了過多的寫作壓力，逐漸失去了寫作的興趣。所以，教師要改變教學方式，可以嘗試帶領學生解讀文章，用讀寫結合的方式激發學生真實的情感，在閱讀中激發寫作的興趣。

例如，教學《秋天的圖畫》時，教師要讓學生在頭腦中形成秋天豐收的畫面，可以帶領學生深度賞析，了解作者用了哪些寫作手法描寫心中美麗的秋天，從而深刻理解文章的內涵，教師也可以鼓勵學生說一說自己對于秋天或者其他季節的感想。學完這篇文章后，教師可以讓學生帶著情感去寫作，描繪美好的秋天。學生寫完后，教師可以讓學生分享一下自己的文章，嘗試說一說自己的寫作思路，寫的時候是怎么想的，這是對學生語言表達能力的鍛煉。

二、創設合適的寫作情境

很多學生寫作時常常不知道寫什么，這是因為學生年紀小，在平時的生活和學習中沒有積累素材，為了完成教師布置的寫作任務只能抄襲。所以，為了改變這種狀況，教師在平時的教學中可以為學生創設寫作情境，營造良好的氛圍，不僅可以幫助學生積累素材，還可以讓學生沉浸到情境中，更好地抒發情感。另外，教師應注意從學生的真實生活出發，創設與學生的生活息息相關或學生比較感興趣的寫作情境，這樣學生才能更好地投入。寫作前，教師可以先對學生做一個簡單的調查，了解該年齡段的學生看待事物的眼光和方法，這樣在指導的時候，能從學生的實際情況出發，有利于建立師生之間的信任。

例如，課文《一分鐘》講述了故事的主人公因為晚起床1分鐘而遲到了的故事，這是比較貼近學生生活的話題，起晚了和遲到，相信許多學生都經歷過，學習這篇課文的時候，一定有親身經歷的感覺。所以，教師可以讓學生發揮想象力，想象自己如果晚起了1分鐘會發生什么樣的事情。教師可以鼓勵學生多人一組，分別扮演不同的角色，到講臺上演繹想象中的故事，臺下的學生則嘗試將臺上學生的表演寫成作文，各有分工，其樂無窮。等到學生寫完了，教師可以讓同學間互相傳看。雖然寫的是同一件事情，但由于寫作角度和思路，以及表現方式有很大的差異，作文內容異彩紛呈，非常有可讀性。學生讀到其他同學的作文時，能清楚地知道自己的作文好在哪里、差在哪里，該如何改進自己作的不足，幫助學生不斷提高寫作水平。

三、及時評價

在寫作教學中，評價與教學同等重要，教師不僅能及時了解學生的真實寫作水平，也可以讓學生對自己有清晰且全面的認識。所以，教師要重視作文評價，還要不斷創新作文評價的方式，使其多樣化，更有針對性，學生才能學有所得。教師評價的時候應該注意結合學生的特點，知道什么樣的鼓勵方式對于學生來說有效。現在都是一對多的教學方式，一位教師對應班級里的所有學生，教師要一篇一篇地看，挨個批改，學生拿到評語后已經過去很久了，很難產生深刻的感悟和體會。為了避免這種情況發生，教師可以先讓學生之間互相評價，吸取同學的長處，發現自己的不足，再結合教師的評價就能有更多的收獲。

例如，《貓》這篇課文主要講述了作者與貓之間的故事，學習完課文后，教師可以讓學生試著寫一寫自己喜歡的小動物，不要求字數，只要能表達出自己最真實的想法即可。教師寫評語的時候，要根據學生的性格特點有針對性地點評。比如，對于一些性格比較內向的學生，教師應該多用鼓勵的語言幫助學生建立自信。對于寫作能力比較強的學生，教師寫評語的時候可以多傳授一些寫作技巧，激發其寫作的興趣。因材施教，才能事半功倍。

綜上所述，小學階段是培養學生寫作能力和寫作習慣的關鍵時期，教師要結合新課改的要求及時調整教學方法，加強對學生的指導，要耐心地講解，而不是向學生發號施令，以免讓學生為了完成任務而應付了事。教師要指導學生學會表達自己內心最真實的情感，養成良好的寫作習慣，逐漸發現寫作的樂趣，將寫作當成愛好，有利于提升學生的寫作水平，同時對學生未來的發展也有很大的幫助。