模型認(rèn)知核心素養(yǎng)視角下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略研究

范斌 黃劍鋒

[摘要]模型認(rèn)知核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)之一，也是中國(guó)高校人才選拔的要求，還是高考評(píng)價(jià)體系關(guān)注的一個(gè)重要能力。模型認(rèn)知核心素養(yǎng)視角下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)按“大單元主題復(fù)習(xí)一化學(xué)高考命題點(diǎn)解題模型構(gòu)建一題型專題復(fù)習(xí)”流程進(jìn)行。這樣進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生最終形成核心價(jià)值觀，而且能從整體上提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);模型認(rèn)知;高三化學(xué);復(fù)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)]

G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）23-0076-02

一、問題的提出

1.模型認(rèn)知核心素養(yǎng)是化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成元素。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該把化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之模型認(rèn)知作為教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，而高三復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)同樣要注重學(xué)生模型認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.模型認(rèn)知核心素養(yǎng)是中國(guó)高校人才選拔的素養(yǎng)要求之一。新的高考評(píng)價(jià)體系主要是由“一核”“四層”“四翼”三個(gè)部分構(gòu)成。其中“四層”為考查內(nèi)容，即核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)。可見，核心素養(yǎng)是新高考評(píng)價(jià)體系的核心考查內(nèi)容，將學(xué)科核心素養(yǎng)納入新高考的評(píng)價(jià)體系中更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和高校對(duì)人才的選拔。

3.模型認(rèn)知核心素養(yǎng)是學(xué)生通過高考評(píng)價(jià)體系的一項(xiàng)重要能力。高考評(píng)價(jià)體系對(duì)“四層”和“四翼”的考查是通過真實(shí)情境這個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)的。在同一個(gè)測(cè)試目標(biāo)下，出題者可以創(chuàng)設(shè)不同的真實(shí)情境，提出不同復(fù)雜程度且結(jié)構(gòu)合理的實(shí)際問題，從而形成不同難度的測(cè)試任務(wù)。解題時(shí)學(xué)生必須從題干中排除次要因素和干擾因素，提取關(guān)鍵信息，再與平時(shí)自身構(gòu)建的化學(xué)認(rèn)知模型進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而使問題得以解決。另外，題干中還可能出現(xiàn)完全陌生的信息，學(xué)生必須從陌生信息中重新構(gòu)建認(rèn)知模型以解決陌生的問題。因此，教師必須在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的模型認(rèn)知核心素養(yǎng)，讓學(xué)生有能力自主構(gòu)建解決問題的認(rèn)知模型，解決情境不同但測(cè)試目標(biāo)一致的問題。

4.高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)新復(fù)習(xí)策略的呼喚。高三化學(xué)復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的收尾階段。高三教師受到了來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生的三重壓力，在這種壓力的驅(qū)使下，教師為了不影響復(fù)習(xí)效果，不敢對(duì)復(fù)習(xí)策略做出改變，仍然偏重于加大知識(shí)或練習(xí)的容量。如此教學(xué)，不但教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，尤其是近幾年的高考試題更多的由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向了能力立意，使得實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)效果越發(fā)的不理想。

二、模型認(rèn)知核心素養(yǎng)視角下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，模型認(rèn)知核心素養(yǎng)視角下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)可以按照以下流程進(jìn)行：大單元主題復(fù)習(xí)一化學(xué)高考命題點(diǎn)解題模型構(gòu)建一題型專題復(fù)習(xí)。

（一）大單元主題復(fù)習(xí)

教師按照化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階來組織復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容不再按以往的教材知識(shí)呈現(xiàn)順序，而是以元素為脈絡(luò)，重新整合化學(xué)基本概念、元素的單質(zhì)及其化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)基本理論這些內(nèi)容來確定單元復(fù)習(xí)主題，既緊密關(guān)聯(lián)化學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容，又廣泛連接科技前沿和學(xué)生的日常生活、社會(huì)等，在真實(shí)的問題情境下設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。大單元主題復(fù)習(xí)有三個(gè)重要的環(huán)節(jié)：一是確定大單元復(fù)習(xí)的主題。大單元主題復(fù)習(xí)是以化學(xué)研究的物質(zhì)為核心，以元素及其化合物為單元主題來進(jìn)行復(fù)習(xí)的，比如鈉及其化合物，鎂及其化合物，氯、溴、碘及其化合物，等等。二是設(shè)計(jì)單元子課題和課時(shí)任務(wù)。教師要依據(jù)大單元復(fù)習(xí)主題、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和考試大綱設(shè)計(jì)出具有探究性、實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性的子課題和課時(shí)任務(wù)。元素及其化合物的大單元復(fù)習(xí)可以從“構(gòu)建元素及其化合物知識(shí)體系”“元素及其化合物有關(guān)實(shí)驗(yàn)”“元素及其化合物的‘位一構(gòu)一性”“元素及其化合物的反應(yīng)原理”“元素及其化合物的知識(shí)運(yùn)用”五個(gè)子課題展開復(fù)習(xí)，將結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)、原理等內(nèi)容的復(fù)習(xí)滲透到各單元子課題中。三是教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，研究歷年高考真題，分析整合教材知識(shí)內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科觀念、生活經(jīng)驗(yàn)、思路方法等分析和診斷的基礎(chǔ)上確定課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)案。

（二）化學(xué)高考命題點(diǎn)解題模型構(gòu)建

專家之所以能夠快速地解決一些常見或者不常見的問題，是因?yàn)樗麄冊(cè)谝酝鉀Q問題的過程中積累了大量的問題解決模型，遇到問題馬上在大腦中尋找對(duì)應(yīng)的問題解決模型，并迅速匹配，從而解決問題。少部分能力突出、學(xué)科核心素養(yǎng)較高的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中通過教師的講解和自己做題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也能夠自主構(gòu)建一些解題模型，但是大部分學(xué)生并不能做到這一點(diǎn)。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)高考命題點(diǎn)的問題解決模型，以便學(xué)生面對(duì)問題時(shí)能夠馬上匹配相應(yīng)的解題模型，從而快速解決化學(xué)問題。鑒于高三學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，在構(gòu)建化學(xué)高考命題點(diǎn)解題模型的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中設(shè)置如下六個(gè)環(huán)節(jié)：

1.原型引入。原型即蘊(yùn)含典型高考命題點(diǎn)的化學(xué)問題情境，選擇什么樣的原型是進(jìn)行模型認(rèn)知的關(guān)鍵。問題情境應(yīng)該來自于教材或歷年高考真題，為了不讓其他因素干擾解題模型的構(gòu)建，教師必須對(duì)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯?/p>

2.原型分析。教師對(duì)原型進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)其蘊(yùn)含的知識(shí)有深刻的理解，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為構(gòu)建模型做好準(zhǔn)備。

3.模型構(gòu)建。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對(duì)比、分析、綜合等思維方式對(duì)題型信息進(jìn)行抽象與理想化，并利用化學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及精練的語(yǔ)言來對(duì)解題模型進(jìn)行描述，自主構(gòu)建化學(xué)解題模型。

4.模型應(yīng)用。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生應(yīng)用解題模型去解決實(shí)際問題，從而加深他們對(duì)模型基本特征的認(rèn)知，促進(jìn)對(duì)化學(xué)概念與化學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，深化鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

5.反思總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的解題模型進(jìn)行及時(shí)的反思，思考模型以及建立模型過程中的策略是否正確等，從而使學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)解題模型進(jìn)行修正，并提醒學(xué)生要特別注意解題模型的適用條件。教師可以結(jié)合一些高考的典型易錯(cuò)題，促進(jìn)學(xué)生在不同情境下對(duì)解題模型進(jìn)行辨別與應(yīng)用，并能夠及時(shí)反思解題模型的合理性，系統(tǒng)化地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）題型專題復(fù)習(xí)

大單元主題復(fù)習(xí)和高考命題點(diǎn)解題模型構(gòu)建的主要目的是完善學(xué)生的必備知識(shí)，打好解題基礎(chǔ)，而高考試題還會(huì)從關(guān)鍵能力、綜合能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等角度對(duì)考生進(jìn)行考查。高考試題不僅要求學(xué)生能夠觸類旁通，還要求學(xué)生能學(xué)以致用，要有應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐問題的學(xué)科素養(yǎng)，高考試題還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。因此，教師必須進(jìn)行題型專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建某種題型的審題思維模型，引導(dǎo)學(xué)生盡快找到試題中的關(guān)鍵信息和命題點(diǎn)，以消除學(xué)生因?qū)υ囶}陌生而導(dǎo)致的緊張感，提高綜合解題能力。題型專題復(fù)習(xí)教學(xué)其實(shí)是廣大高三教師一直在進(jìn)行的，但大多數(shù)教師將其等同于題型刷題訓(xùn)練，基本模式就是先拿同一題型的歷年高考題或模擬訓(xùn)練題給學(xué)生做，教師再選講部分試題，接著是專項(xiàng)練習(xí)。這種復(fù)習(xí)模式并沒有從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，也沒有循序漸進(jìn)，常常導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊，從而恐懼做題。模型認(rèn)知核心素養(yǎng)視角下的高三化學(xué)題型專題復(fù)習(xí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是回歸教材，立足“原型”。教師在高三復(fù)習(xí)階段要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，在教材的情境素材中認(rèn)識(shí)模型，構(gòu)建模型。二是精選真題，構(gòu)建模型。在研究完教材上的素材后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷年真題進(jìn)行整體性研究，引導(dǎo)學(xué)生去分析試題情境中的信息哪些是對(duì)做題有用的，哪些又是干擾項(xiàng)，怎樣才能更快地找到情境中的關(guān)鍵信息，形成審題思維模型。還要引導(dǎo)學(xué)生分析試題中的問題，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把題目中的問題和常見高考命題點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣學(xué)生就能很快地把問題和自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的解題模型進(jìn)行匹配，從而解決問題。三是開闊視野，拓展模型。教師要緊跟科技發(fā)展的步伐，把一些最新的化學(xué)前沿的研究成果或方向介紹給學(xué)生，并結(jié)合高中化學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ岢鲆恍﹩栴}來讓學(xué)生思考。四是專項(xiàng)訓(xùn)練，鞏固模型。這里要注意不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，要精挑細(xì)選一些高考真題和模擬題，并且讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，積累經(jīng)驗(yàn)，鞏固審題模型和解題模型。

三、研究結(jié)論

1.“大單元主題復(fù)習(xí)法”以化學(xué)思想觀念的建構(gòu)為主，通過回顧元素及其化合物的重要物質(zhì)建構(gòu)元素觀，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類建構(gòu)分類觀，形成轉(zhuǎn)化關(guān)系建構(gòu)轉(zhuǎn)化觀，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)實(shí)驗(yàn)觀，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)建構(gòu)微粒觀，探討反應(yīng)機(jī)理建構(gòu)守恒觀，解釋反應(yīng)原理建構(gòu)平衡觀，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)高考命題點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)解題模型進(jìn)行構(gòu)建以及開展題型專題復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生迅速建立起復(fù)雜情境下的審題思維模型和解題模型，提升學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終形成核心價(jià)值觀。

3.在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用模型認(rèn)知核心素養(yǎng)視角下的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，能極大地提高化學(xué)教師對(duì)教學(xué)素材的分析整合能力，提升化學(xué)教師的宏觀和微觀教學(xué)設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，從而從整體上提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 羅艷）