因材施教在小學數學教學中的重要性分析

萬正北

摘 要?因材施教是注重學生個體差異、尊重學生個性發(fā)展的一種教學手段。自新課程改革推行以來，我國的教育方針和戰(zhàn)略就大都將學生的自主學習能力培養(yǎng)放在了教育教學的首要位置。小學階段的數學學習是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的主要方式之一，故而因材施教在這個過程當中就顯得尤為重要。本文闡述了在小學數學教學中因材施教的重要性，希望能以此促進學生身心的健康發(fā)展，進而達成核心素養(yǎng)培育的最終目的。

關鍵詞?因材施教;小學數學;教學分析;重要性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0098-02

春秋戰(zhàn)國時期的大教育家孔子提出了“因材施教”的育人理念，這是因為孔子的弟子人數眾多，作為老師的孔子若不能根據學生個性調整不同的授課方法，那么就難以讓所有的弟子都有所收獲。畢竟“一千個讀者都有一千個哈姆雷特”，那么學生之間存在個體差異也就成為了一種必然。小學階段的學生還未形成自己獨有的思維框架，因此數學教學的邏輯思辨證培養(yǎng)就需要遵循因材施教的教學原則。只要教師能夠統(tǒng)籌全局對自己學生的情況有透徹的了解，就能規(guī)劃好自己的教學進度和方法，實現最優(yōu)質的的教學成效。

一、因材施教的概念內涵

概念出自《論語·先進篇》的一段孔子與學生的問答，說的是公西華問為什么孔子在一個問題上給出了子路和冉有不同的答案。孔子說，因為二人的個性截然不同，自然要根據情況分別給出他們不同的建議。這就是古時候人們對因材施教的真實看法，對“材”的選擇是通過學生的個性來進行調整的，就像在開方抓藥時候要隨癥加減，只有結合實際情況才能治好不同的病癥。如今，隨著人們教學觀念創(chuàng)新變革，又賦予了傳統(tǒng)教學方式更深的內涵文化。因材施教不僅僅只重視學生的個性區(qū)分，在學生的性別、年齡等方面也采取了不同的授課方法。故而，因材施教的先進理念并不會隨著社會的進步而失去其前瞻性，只要各界教師都能以發(fā)展的眼光去看待教育，那么因材施教就會始終在時代的發(fā)展中衍生出不同的概念內涵。

二、因材施教的重要性探討

因材施教是一種科學合理的教育手段，通過這種教學方法，教師不但能揚長避短的發(fā)揮學生自身的特長和優(yōu)勢，還能激發(fā)出學生在學習方面的興趣，這對樹立人格和自信都是一種有效的嘗試。通過因材施教教師實現了學生的自主能力培養(yǎng)，還能讓核心素養(yǎng)培育在潛移默化中就得到深化，因此學生的全面發(fā)展離不開因材施教，因材施教在小學數學教學中也有著非常重要的影響。

（一）因材施教是數學教學改革的必然趨勢

自從新課程改革推行以來，各界學校和教師都已經把學生的核心素養(yǎng)培育當作教育教學的主要任務，小學數學科目更是如此。因為邏輯辯證思維不但是數學學習的基本能力，還會成為學生自主學習和探索的動力，因此因材施教在小學的數學教學模式改革中的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學模式一度限制了學生的個性發(fā)展，孔子既然主張有教無類，那么教師們就要明確因材施教的教育原則。由此可見，未來小學數學的在新課改的要求下進行創(chuàng)新和發(fā)展，也離不開因材施教的“選材”過程。只有教師能本著“生本”原則進行教學結構的合理調整，才能真正意義的實現區(qū)別教學，完成因材施教的最終目標。

（二）因材施教是培養(yǎng)學生數學思維的主要方式

一個孩子如果不能具備一定的數學思維，那就很難在未來的數學學習中有所獲益。眾所周知，數學的思維方式有很多種，但是因為個體特性的不同，孩子的思維發(fā)展就會呈現出一定的差異性。數學教師需要找到學生個性當中存在的不同因素，然后輔以最適合的方式來進行教學，這樣就能完成小學生的數學思維能力培養(yǎng)。因此因材施教在小學數學教學中非常重要，這是培養(yǎng)學生數學思維的重要方式。只有教師能明確這種手段的關鍵性，才能在讓數學學習的“選材”科學合理，從而達成學生自主學習能力的有效培養(yǎng)。

（三）因材施教是促進學生個性發(fā)展的重要措施

原則上來講，因材施教是促進學生個性發(fā)展的客觀需要，所以這種教學手段在小學階段的數學教學中就非常重要。換句話說，每個學生都存在不同的個性差異，如果數學教師不能利用特有的方式完成層次化教學，那么學生就難以在未來的學習中掌握主動權，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。事實上，因材施教對學生自主學習能力的養(yǎng)成能起到至關重要的影響，所以小學數學教師必須在新課程標準的要求下確保自己所有的授課方式都是經過嚴密設計的，這樣才是尊重學生的個性發(fā)展，才能完成最基本的核心素養(yǎng)培育。

三、因材施教的基本原則

學生的個體差異情況非常復雜，因為每個人對每個方面的學習能力和接受程度都是不同的，因此數學教師就要充分利用好這一點，找到適合學生的教學方法，讓因材施教能最大限度地發(fā)揮出最好的效果。

（一）教師要明確學生學習能力再行“因材施教”

通過研究發(fā)現，通常每個學生因其邏輯和思維方式的不同，對數學問題的解決也存在不同解決方法。比如有的學生對空間和圖形的計算比較擅長，而對邏輯分析卻缺乏必要的敏感性;有的學生擅于處理函數問題，卻對偏偏在數據的分析方面少了一定的天分。因此小學階段的數學教師就應該在學生的思維還未形成固定的框架之前，就通過日常學習對學生進行細致的觀察，然后再結合實際的情況，規(guī)劃好不同的教學方案。數學教師要通過對學生行為的深入剖析，獲取到足夠的數據進行分析，然后再依據學生對各種知識的不同認知，找到最適合的階段性教學計劃。例如，在學習了六年級課程分數四則混合運算之后，個別學生的課后練習和隨堂檢測都出現了不同程度的錯誤，并且錯誤的類型一樣，甚至錯誤出現的部分都相同。教師對此覺得困惑不解，后來將課堂檢測的試卷和習題進行對比之后，教師找到了學生頻繁出錯的原因。由于小學階段的學生剛剛接觸到分數四則混合運算，所以他們對運算的順序還不能完全掌握，故而在實際的使用當中就出現了認知性的失誤，致使運算方式發(fā)生了根本性的問題。由此可見，數學教師要對學生的學習能力有所掌握，這樣才能及時地發(fā)現問題，然后迅速地解決問題。

（二）教師要結合學生的實際情況再論“因材施教”

結合實際情況進行分析也是“因材施教”的另一個原則。例如在學習蘇教版六年級下冊《比例》一課的時候，教師向學生闡明比例的概念意義，然后明確平移之后的比例大小有沒有變化。對于一些邏輯辯證思維很強的學生而言，教師只要利用一定的語言進行描述，他們就能快速的掌握比例的含義。但是對于一些對數學學習敏感度差的孩子來講，教師就要利用多媒體設備上的視頻動畫為他們構建一個生動形象的立體思維，進而完成這節(jié)課程的學習。這就是教師根據學生不同的能力差異選擇的“因材施教”方法，這樣的教學措施不但能讓基礎差的學生快速掌握問題的重點，還能令能力強的學生加深記憶，一舉兩得。此外，情況分析還可以分為個性分析、性別分析等各種層面的解讀，教師要結合具體的情況做好合理的選擇，這樣才能讓因材施教實現在數學教學中的重要價值。

四、結束語

綜上所述，因材施教在小學數學教學中的地位顯而易見。如果小學數學教師不能有選擇性的調整自己的教學方法，就必然會失去科學的教學規(guī)劃方案。其實，因材施教是提升學生學習效率的重要舉措，只要教師能夠協調好“選材”的內容，那么就能有意識、有目的、有計劃的掌控學生的學習進度，進而達成學生全面發(fā)展的教學規(guī)劃。

參考文獻：

[1]尤佳.“因材施教”教學原則運用中存在的問題及對策[J].教育科學論壇，2011（7）.

[2]石永娟.讓學生放飛隱形的翅膀：例談小學數學教學中想象力的培養(yǎng)[J].學生之友：小學版（下），2011（8）.