“藝術(shù)導(dǎo)師制”在高中藝術(shù)生培養(yǎng)中的實(shí)踐探索

孫佳玢

摘 要?筆者在對“導(dǎo)師制”進(jìn)行了大量的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)師制”教育教學(xué)模式運(yùn)用到藝術(shù)特長生的培養(yǎng)上，可以很好地依據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況等各方面開展更有針對性的教育，從而起到較好的效果。

關(guān)鍵詞?藝術(shù)導(dǎo)師制;高中藝術(shù)生;培養(yǎng);實(shí)踐探索

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0125-01

導(dǎo)師制”一詞最早源于英國，是英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的一種有效措施，是最大限度發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的一種先進(jìn)教育模式。通過聘請校內(nèi)有相關(guān)專業(yè)特長的任課教師和校外優(yōu)秀的教育教學(xué)專家，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、智力水平、心理狀態(tài)等各方面情況，展開有針對性培養(yǎng)的一種教育教學(xué)活動。

一、實(shí)施藝術(shù)導(dǎo)師制的必要性

筆者從事多年藝術(shù)教學(xué)工作，是學(xué)校藝術(shù)教育處的負(fù)責(zé)人。筆者在具體管理實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，每年仍然有部分學(xué)生存在專業(yè)成績不突出或文化課基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、紀(jì)律觀念不強(qiáng)等問題，由于得不到及時引導(dǎo)，導(dǎo)致厭學(xué)、違紀(jì)，以致高考成績達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)象也常有發(fā)生。經(jīng)過對這些問題的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的原因有三：一是專業(yè)教師與文化課程教師之間存在認(rèn)識不統(tǒng)一，出現(xiàn)各自為政、各行其是、互不干涉的情況，在課程安排和學(xué)生管理上甚至出現(xiàn)矛盾和沖突的現(xiàn)象;二是管理不到位，存在重“賽前”短期管理，輕“全程式”系統(tǒng)管理的現(xiàn)象，學(xué)生的特長與文化學(xué)習(xí)在短時間內(nèi)很難達(dá)到平衡發(fā)展;三是教育力量整合力度不夠，導(dǎo)致教師資源欠缺。教學(xué)管理、德育工作、生活管理、心理教育等方面也缺乏整合力度，校本資源得不到充分利用，這些現(xiàn)象都不利于藝術(shù)特長生的全面發(fā)展。

二、高中藝術(shù)導(dǎo)師制應(yīng)該注意的問題

如果簡單地將“高中藝術(shù)導(dǎo)師制”理解為高中導(dǎo)師充當(dāng)“管學(xué)習(xí)”與“當(dāng)保姆”的角色，這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)樗焕谒囆g(shù)生發(fā)展特長和形成個性，甚至也不會受到學(xué)生的歡迎。高中藝術(shù)導(dǎo)師制的目標(biāo)定位必須基于高中藝術(shù)生發(fā)展指導(dǎo)思想，以提高藝術(shù)生綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)。理想的高中藝術(shù)生導(dǎo)師制，應(yīng)該是在尊重學(xué)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效促進(jìn)學(xué)生個體的各種認(rèn)知能力，而不能再把高中藝術(shù)生當(dāng)成“無知少年”或者“無知少女”。高中藝術(shù)導(dǎo)師制必須徹底放棄管頭管腳式的陳舊思維。學(xué)校與教師要更多地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我管理、自我判斷的能力。必須聚焦于更加有效地促進(jìn)每個學(xué)生的個性形成和自主發(fā)展，必須立足于師生平等的教育思想，幫助學(xué)生度過成長的青春期。導(dǎo)師制不只是簡單地為“導(dǎo)師”分配學(xué)生，更重要的是要明確“導(dǎo)師”的作用與任務(wù)。

三、實(shí)施藝術(shù)導(dǎo)師制方式方法

學(xué)校可以成立藝術(shù)特長生管理領(lǐng)導(dǎo)小組和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)工作小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，制定管理工作目標(biāo)、工作思路和管理制度，開展導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和特長生評價，對導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作進(jìn)展情況進(jìn)行督導(dǎo)，組織相應(yīng)研究工作等。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)工作小組由各專業(yè)教師組成，要求導(dǎo)師從學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活三個層面開展工作，對特長生的文化課程學(xué)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練、思想品德、心理健康等方面進(jìn)行管理、輔導(dǎo)和關(guān)注。制定詳細(xì)的藝術(shù)生和特長生管理細(xì)則、評價細(xì)則，指導(dǎo)每個學(xué)生開展自我評價。每學(xué)期初制定工作計(jì)劃，期中向領(lǐng)導(dǎo)小組總結(jié)匯報(bào)工作進(jìn)展與落實(shí)情況，期末總結(jié)匯報(bào)，反映存在的問題。

“藝術(shù)導(dǎo)師制”領(lǐng)導(dǎo)小組要制定詳細(xì)的導(dǎo)師基本職責(zé)，要求導(dǎo)師必須建立學(xué)生成長檔案袋，記錄學(xué)生成長軌跡，多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、特長、家庭背景等情況;建立家長聯(lián)絡(luò)制度，定期與家長取得聯(lián)系，在各方面關(guān)心學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;制定學(xué)生基本情況統(tǒng)計(jì)表、導(dǎo)師輔導(dǎo)記錄表、家校溝通交流記錄表，從各方面保證“藝術(shù)導(dǎo)師制”的順利實(shí)施。就藝術(shù)特長生而言，每個人的專業(yè)不同，文化課層次差距較大，再進(jìn)行籠統(tǒng)的“一把抓”顯然會影響學(xué)生個性化的發(fā)展，對專業(yè)和文化課學(xué)習(xí)都起不到促進(jìn)作用，而導(dǎo)師和教師的區(qū)別就在于導(dǎo)師更便于對學(xué)生進(jìn)行因材施教的教育。“藝術(shù)導(dǎo)師制”要求每名藝術(shù)生和特長生自入校開始，就配備一名三年一貫的導(dǎo)師進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，每一位導(dǎo)師對自己負(fù)責(zé)的每一位學(xué)生，要在專業(yè)上進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況、潛質(zhì)特征、能力水平及未來發(fā)展趨勢，為每一位學(xué)生量身定制其專屬的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)方案，把因材施教、因材施藝落到實(shí)處。評價考核是本校“藝術(shù)導(dǎo)師制”實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，可以在最大程度上發(fā)揮導(dǎo)師的積極性和主動性。每學(xué)期期末將從學(xué)生進(jìn)步情況、導(dǎo)師制落實(shí)情況等方面由學(xué)校、學(xué)生和家長對導(dǎo)師工作進(jìn)行評價考核，按照學(xué)校測評占30%、學(xué)生測評占40%、家長測評占30%的考核比例進(jìn)行評價，全方位督促導(dǎo)師工作。

繼續(xù)提升對導(dǎo)師的全面培訓(xùn)，建立高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍是實(shí)施“藝術(shù)導(dǎo)師制”的關(guān)鍵所在。學(xué)校應(yīng)充分利用優(yōu)秀社會資源，聘請專家學(xué)者、社會知名人士、專業(yè)人士和家長志愿者等擔(dān)任“藝術(shù)校外導(dǎo)師”，可以彌補(bǔ)本校導(dǎo)師個別專業(yè)上的不足。另外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵導(dǎo)師間的互相研討，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀案例，找出自身不足之處;并盡量多地為導(dǎo)師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，打造高水平的發(fā)展平臺，盡最大可能提高導(dǎo)師隊(duì)伍水平。