初中信息技術“任務驅動”式教學法探析

李強

摘 要?信息技術課程作為推動社會科技發展的重要部分，其多媒體教學也是在其他學科中得到廣泛的應用。初中階段開展“任務驅動”教學法，是一次新的教學方式探索。在初中信息技術教學中，由于信息技術教學其特有的課程特點，發揮學生的實踐能力和操作應用水平，所以“任務驅動”教學法在這里更具挑戰性。在“任務驅動”教學中發揮信息技術教師的引導作用，學生的實操水平、以教學任務為驅動的學習方式更符合初中生學習信息技術知識的良好環境。

關鍵詞?信息技術;任務驅動教學法;初中

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0014-01

信息技術課堂不同于其他學科，“教師主講，學生聆聽”的教學模式不適合信息技術課堂教學，同時如果將信息技術課簡單地借助于黑板，通過老師的口述表達，就讓學生掌握相應的信息技術知識幾乎是不可能的。“任務驅動”教學法是一種教學理論知識拓展到實踐運用中的教學方法。通過一系列的問題和任務，讓學生能夠有著目的地自主探索相應的問題，在完成預先準備的任務基礎之上，培養學生思考相關問題解決問題的能力。借助“任務驅動”教學法的優勢，開拓了初中信息技術課程以任務為引導，教師為指導，學生實踐參與性強的信息化教學新模式。這種教學方法強調了學生的主體地位，可以通過有效的任務為導向，發展學生的積極思考，引發學生對所學知識的合理遷移。所以，作為在初中長期從事信息技術教學的教師來說，對“任務驅動”教學法有必要做進一步的探索和實踐。

一、“任務驅動”教學法的內容設計要符合學生實際

在信息技術教學過程中，因為信息技術知識內容呈現的多樣性，很多時候一個板塊的內容需要好幾個知識點來解釋，加上信息技術知識更新較快，對于信息技術理論的學習要充分做好準備，如果信息技術教師對內容的把握不準確，很容易會使得教學的主體變得似懂非懂。很多信息技術教師是半路出家，理論知識不扎實，其教學效果至多是能夠完成基本的教學任務。教師在實際教學中，教學內容的設計要符合學生的認知需求，要從學生的基本學情上出發，課程內容的開展要重視學生能否在學習信息技術的時候，是否做到了活學活用，所以在教學設計中要通過情境創設達到有效的教學引入，通過問題探究和實踐運用達到對學生知識的培養提升。同時信息技術課程要重點把握學生的理解程度，要熟悉學生的學情，圍繞課程內容，開展實施好教學過程，發揮信息技術在各學科之間的引導作用。

二、“任務驅動”教學的設計要凸顯實踐性

由于信息技術是和現實生活聯系十分密切的學科，學生的實踐技能水平遠遠比其他學科要強。并且由于目前我國初中階段對信息技術學科的要求不太嚴格，所以，教師對信息技術這門課程的重視程度也有一定的偏差。這也一定程度上導致學生對信息技術的重視不夠，對信息技術的興趣也慢慢減弱，有的學生對信息技術充分期待，但教師在教學過程中往往設計不合理，導致教學實際與學生對信息的期待有很大的落差。還有就是部分信息技術教師在教學過程中設計不合理，沒有完全認識到信息技術學科的特點，這也一定程度上限制了學生的信息技術水平發展。同時，學生在課堂教學中用于思考和探索的時間不夠，導致學生缺乏一定的實際操作能力。所以，信息技術在設計教學任務時要考慮不同層次學生的發展需求，重視不同學生的興趣特點，隨著任務的難度設計合理的梯度教學。在“任務驅動”教學設計中可以加入一定的實操訓練，如何進行網上下載音樂？將網上的資源通過一定的傳輸發送給別人郵箱，同時還可以通過如何拷貝分享給別人。通過多樣化的方式可以滿足不同層次學生的需求。對于可能學生在操作難度較大的內容時，如何申請網盤、如何打開網絡硬盤，同時如何實時保存自己的信息技術資源，并能夠及時尋找到目標。在一系列的教學設計中，要培養初中學生的創新能力和實踐動手能力，在教學中要針對教學內容進行適當的調整，設計相應的梯度教學，化難為易，讓不同層次的學生都能夠收獲信息技術教學的體驗。

三、“任務驅動”教學設計要把握教學重難點

雖然“任務驅動”教學法在信息技術教學中得到了可觀的認可，在現階段來說比較常用，同時也因具有較強的可行性得到認可。但信息技術教學的重難點把握不清的現象時有發生，側重點沒有找準，沒有明確認識到教學的重難點。教師教學時間不僅沒有得到充分的利用，學生的學習積極性也漸漸消退。 “任務驅動”教學法要側重教學內容的區分，把握教學的節奏，調整信息技術課堂教學的進度。其次，任務驅動教學設計要具有實際操作性，要結合學生的認知和興趣導向。如果教學設計的操作性不強，沒有一定的指導意義。這樣會使得學生的知識獲取積極性受到影響，同時也是和現行教育目標相違背的。例如學生在認識網絡的起源和發展歷程時，可以簡單地一筆帶過。將大量的時間花費在學生的實際動手操作檢測上，這樣可以促進信息技術內容的進一步鞏固。

雖然信息技術課程在我國起步較晚，課程開設在中學階段的使用也比其他地方較晚，但只要信息技術教師在教學過程中善于鉆研教學方法，能夠根據學生的需求，借助實際的操作，科學正確地運用“任務驅動”教學方法，科學地理解任務驅動教學，仔細推敲教學方法，讓學生帶著任務進行技能與方法的探究，使學生在任務中學習，有目標地運用信息技術知識解決問題。總之，采用“任務驅動”教學方法，是和新課堂教學目標的有效融合，在仔細設計一系列問題的過程中深入發掘并拓展延生，只要在任務教學中多去探索，相信信息技術課堂教學會更加深入人心，得到更多人的認可。