初中歷史教學中學生問題意識的培養策略探究

吳利祥

摘 要?《義務教育歷史課程標準》中明確提出：“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題、初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試在體驗探究歷史問題的過程中學會獨立思考、分析評價。”歷史問題意識是學生對歷史知識分析與解讀的重要思維品質，問題意識的形成，是體現歷史教育教學核心價值的精髓，是激發學生主動學習歷史積極性的重要因素之一。因此，在初中歷史教學中，教師應通過創設教學情境、提升問題質量、訓練學生思維，從而達到培養學生問題意識的目的。

關鍵詞?歷史學科;初中生;問題意識;培養方法;自主探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0132-01

布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”學起于思，教育教學的最高境界就是要讓學生學會提問、善于提問、敢于提問，促進學生能力的培養。縱觀歷史課堂教學，大部分教師采取的“教師提問、學生回答”教學模式，雖然看似是以問題引領學生思考，但忽視了學生思維的主動性。歷史學科作為一門記錄人類一切活動的一門學科，具有過去性、歷史性等特點，學生在學習過程中，需要通過不斷地思考與分析，才能去偽存真，掌握歷史發展規律，從而才能更好運用歷史思維的觀點去分析與解決現實問題。因此，如何在課堂教學中培養學生的問題意識，是歷史教師必須深入研究的課題。

一、創設問題情境，激發問題意識

建構主義理論認為：“創設合理的教學情境，有利于激發學生的好奇心，引發學生的問題意識。”因此，在初中歷史課堂教學中，教師可以在遵循人本主義理論的指導下，借助視頻、游戲、活動、故事等直觀教學手段創設教學情境，給予學生各種感官體驗的沖擊，促使學生主動投入到課堂教學內容學習中，從而激活學生的問題思維。

例如，在教學《中國開始淪為半殖民地半封建社會》一課時，筆者創設了以下問題情境引導學生提問：

（首先利用多媒體為學生播放了虎門銷煙、火燒圓明園等視頻片段）

師：看了剛才的視頻，你們有什么想說的嗎？大家可以嘗試猜想一下影片后面的歷史發展會是什么樣？

（學生互動討論，討論結束后自由發言）

生1：老師，林則徐虎門銷煙是不是引發了鴉片戰爭呢？

師：問得好。我們來看看這個圖片。林則徐的禁煙運動，讓各國的利益受到了嚴重影響，而這次虎門銷煙則成為鴉片戰爭的導火索，同時也讓我國從此陷入了困境。

生2：歷史上都是林則徐是大英雄，但他的行為直接導致了鴉片戰爭，那不是成為引發戰爭的罪魁禍首嗎？

師：（利用課件展示虎門銷煙的壁畫）這個問題提的相當好，確實，他的行為成為了西方列強侵略我國的借口，但早在虎門銷煙之前，中國就已經成為西方國家眼中的一塊肥肉，他們借虎門銷煙，發動了戰爭，讓中國簽訂了《南京條約》、割讓了香港、喪失了關稅自主權，從此步入了半殖民半封建的社會。可見，鴉片戰爭帶給中國的影響之巨大，在喚醒人們麻木意識的同時，也加快了列強欺負中國的步伐。

可見，教學情境讓歷史知識變得更加直觀化和形象化，更有利于引發學生的疑問，進而逐漸培養學生問題意識。

二、訓練歷史思維，鞏固問題意識

特級教師馬蘭芯曾說過：“教學歸根結底要抓兩點：誘發興趣和啟發思維。”歷史思維主要包括形象思維、辯證思維、逆向思維等，在初中歷史課堂教學中，訓練學生的歷史思維，有助于學生問題意識的維持與鞏固。

例如，在教學《中國外交事業的發展》一課時，在教材中向學生介紹了20世紀七十年代中國外交事業的發展成就，比如，1971年10月，中國恢復了案例會常任理事國的席位、1972年中日正式建立外交關系、1979年中美正式建立外交關系。學生通過學習，掌握了這些歷史事件發生的時間、地點、人物和主要內容。在學完這些知識后，筆者為學生準備了紀實示例《喬的笑》，讓學生深挖教材中沒有出現的信息。學生在充分閱讀后提出了疑問：喬冠華為什么會在相同的時間，既在北京會見基辛格，又出現在聯合國大會上呢？在教材中給出的基辛格訪華的時間是7月，而聯合國大會時間是10月，如何解釋呢？為此，筆者組織學生課后以小組的形式通過查閱資料、相互討論，找出問題的答案，在這一問題的驅動下，學生的學習積極性也變得非常高，問題意識得到增強。

三、提升提問質量，強化問題意識

在課堂教學中，教師提問的質量，直接影響著學生思維的積極性，問題過于簡單或超出學生認知，都會導致問題無效，這樣難以有效促進學生思維的發展。因此，在初中歷史課堂教學中，教師只有提高提問質量，將學生的思維向更深處引導，才能有效強化學生的問題意識。

綜上所述，初中歷史教學中加強學生問題意識培養，充分凸顯了新課標“以生為本”的教學理念，不僅有利于激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生經歷發現、分析和解決問題的過程，更有利于改變學生原有的思維方式，增強學生的課堂活力，對于優化課堂教學效果具有積極促進作用。

參考文獻：

[1]傅瑜.初中歷史教學中學生問題意識培養的思考和實施[J].中學教學參考，2016（34）：91-93.