疫情期間“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”在教學(xué)中的應(yīng)用

劉怡然

摘?要：2020年，受新冠肺炎疫情影響，全國各大高校都采用線上授課的方式給學(xué)生上課。高校線上授課模式主要分為兩種：一是教師錄制上傳微課，學(xué)生在線觀看;二是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播。如何利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，保證線上教學(xué)效果，是疫情期間每位高校教師面臨的難題。本文分析了傳統(tǒng)線上教學(xué)困境，引入“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”教學(xué)方法，詳細(xì)介紹了如何在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中實(shí)踐應(yīng)用該方法，并且進(jìn)行了教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)絡(luò)直播;本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.066

1?疫情期間傳統(tǒng)線上教學(xué)困境

筆者對(duì)所教授學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查顯示：與錄播相比，83%的學(xué)生更喜歡直播，66%的學(xué)生認(rèn)為自己線上學(xué)習(xí)注意力不集中，81%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不高，64%的學(xué)生喜歡小組作業(yè)。與線下課堂相比，傳統(tǒng)線上教學(xué)存在以下問題。

1.1?網(wǎng)絡(luò)狀況影響教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，良好的網(wǎng)絡(luò)狀況是課堂質(zhì)量的基本保障。網(wǎng)絡(luò)狀況可以直接影響到師生上課情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高校教師常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件有：超星學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊課堂、b站、抖音等。疫情期間，全國學(xué)校開學(xué)伊始，釘釘平臺(tái)崩潰登上微博熱搜。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)不佳或軟件同時(shí)在線人數(shù)過多時(shí)，線上課程會(huì)存出現(xiàn)閃退、黑屏等現(xiàn)象。師生反復(fù)登錄平臺(tái)，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)效果。

1.2?學(xué)生課堂反饋失真

課堂反饋是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。線下課堂，教師通過學(xué)生表情、課堂互動(dòng)，感知學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生聽課情況適當(dāng)調(diào)整講課節(jié)奏，活躍課堂氣氛。線上課堂不論錄播還是直播，都是教師的“一言堂”，教師只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整節(jié)奏。學(xué)生課堂上有不明白的地方，只能課下看回放或者記錄下來課下問老師，知識(shí)點(diǎn)不能當(dāng)堂完全掌握。線上直播隨機(jī)連麥?zhǔn)墙處熈私鈱W(xué)情的辦法，但由于課堂時(shí)間有限，教師不可能把大量時(shí)間花費(fèi)在提問上。雖然直播時(shí)學(xué)生也可在平臺(tái)上留言，但大多數(shù)學(xué)生并不積極主動(dòng)留言。部分同學(xué)甚至直接復(fù)制粘貼其他同學(xué)的回復(fù)，導(dǎo)致教師無法及時(shí)了解全部學(xué)生當(dāng)下知識(shí)點(diǎn)掌握的真實(shí)情況。

1.3?學(xué)生學(xué)習(xí)偷工減料

線上課堂給了學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就給學(xué)生很大學(xué)習(xí)自主權(quán)。對(duì)于自制力不高的同學(xué)，線下集中聽課，教師和周圍同學(xué)可以對(duì)其進(jìn)行雙重監(jiān)督，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。線上聽課沒有同伴監(jiān)督，只能靠自覺。教師雖然可以通過課堂簽到、提問、后臺(tái)查詢聽課時(shí)長(zhǎng)的方式進(jìn)行監(jiān)督，但仍然有同學(xué)“鉆空子”，上課時(shí)間里并不聽課，開著網(wǎng)課做其他事情。當(dāng)被教師提問到時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)不佳等借口敷衍了事。課后作業(yè)均為電子版，相對(duì)紙質(zhì)版來說更容易抄襲。部分同學(xué)抱著僥幸心理，想期末考試前看網(wǎng)課進(jìn)行臨時(shí)突擊。這些都導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

2?“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”模式及其優(yōu)勢(shì)

2.1?“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”模式簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped/Inverted Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課上通過以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是線上教學(xué)的一種形式，學(xué)術(shù)界目前沒有明確的概念界定。從廣義視角來看，部分學(xué)者認(rèn)為直播教學(xué)主要指將直播技術(shù)融入教育內(nèi)容中，創(chuàng)新教育方法、增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)性、提高教學(xué)有效性，也有學(xué)者從在狹義視角出發(fā)，認(rèn)為直播教學(xué)指利用直播技術(shù)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行線上的連通。

“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”模式，本文認(rèn)為是教師利用直播技術(shù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)的一種授課模式。

2.2?“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”模式的優(yōu)勢(shì)

2.2.1?教師可及時(shí)捕獲學(xué)生學(xué)情

首先，由于學(xué)生課前自學(xué)是任務(wù)導(dǎo)向型，知識(shí)點(diǎn)掌握不透徹?zé)o法解決問題。因此在遇到理解不清楚的地方，會(huì)及時(shí)向教師做出反饋，教師能在第一時(shí)間知曉哪部分知識(shí)點(diǎn)需要在課堂上再次詳細(xì)講解。其次，直播相較錄播可以進(jìn)行連麥。學(xué)生在直播展示與教師連麥的過程中，以學(xué)生講為主，教師可從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的陳述中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)記憶和應(yīng)用層面掌握不到位的地方，及時(shí)進(jìn)行指正。

2.2.2?推動(dòng)線上教學(xué)方式以學(xué)為中心

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是一種學(xué)生探究式教學(xué)方法。從教師“填鴨式”線上灌輸知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”可以防止學(xué)生線上學(xué)習(xí)偷懶，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)獲取知識(shí)并在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。疫情期間學(xué)生小組成員之間的線上討論，可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，起到良好的鼓勵(lì)督促效果。

3?“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

3.1?《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程簡(jiǎn)介

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握用會(huì)計(jì)語言記錄簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。為今后《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在教學(xué)內(nèi)容上，國內(nèi)大多教材的前幾個(gè)章節(jié)介紹會(huì)計(jì)記賬的基本理論、基本方法，接下來以科目較全的制造業(yè)企業(yè)為案例進(jìn)行應(yīng)用。

3.2?課前準(zhǔn)備

（1）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理加工。教師在整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)要力求精煉。根據(jù) Chandler et al.的觀點(diǎn)，冗余的信息會(huì)分散學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極作用。教師要對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，凝練成框架，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)體系。其中復(fù)式記賬法對(duì)初學(xué)會(huì)計(jì)的同學(xué)來說較為復(fù)雜，可將方法總結(jié)成口訣，方便學(xué)生記憶。與作業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提前在班級(jí)群里進(jìn)行直播。

（2）教師布置任務(wù)導(dǎo)向型作業(yè)。第一，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)下時(shí)事，加強(qiáng)學(xué)生思政教育。《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》一般以工業(yè)制造業(yè)為例進(jìn)行記賬。我國是世界的制造工廠，此次疫情中為全世界許多國家供給了大量防疫物資。在案例選擇上，可選擇防疫物資制造企業(yè)，讓學(xué)生在掌握記賬方法的同時(shí)，關(guān)心國家大事，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神。第二，作業(yè)形式要靈活多樣。按傳統(tǒng)形式布置線上電子版作業(yè)，學(xué)生之間容易互相抄襲。組與組之間可布置不同的習(xí)題，作業(yè)形式可以是小組短視頻、線上PPT匯報(bào)展示等，創(chuàng)新作業(yè)形式。第三，作業(yè)難度要適中。過于簡(jiǎn)單或者難的習(xí)題會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。習(xí)題稍微超出知識(shí)點(diǎn)講解范圍、故意在出題時(shí)犯些小錯(cuò)誤，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度拓展。

（3）教師制定發(fā)布課堂評(píng)價(jià)方案。課堂評(píng)價(jià)方案的目的，是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，了解在完成任務(wù)時(shí)的注意事項(xiàng)。評(píng)價(jià)方案要注重評(píng)價(jià)主體多樣，不僅要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要考慮學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中既培養(yǎng)了能力，又尋找到了解決問題的辦法，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我矯正的目標(biāo)。

3.3?課中直播

課中翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生展示為主，教師為輔。教師在直播中起主持人、點(diǎn)評(píng)人的作用。在直播開始時(shí)介紹清楚課堂流程，以及小組展示順序。教師要靈活應(yīng)變，對(duì)學(xué)生的展示成果進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生自信心。學(xué)生在展示過程中可采取分享屏幕或者與教師連麥的形式。小組展示中出現(xiàn)的問題，可作為共性問題在直播課堂中進(jìn)行討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)，加深學(xué)生印象。企業(yè)財(cái)務(wù)人員也可被邀請(qǐng)至線上課堂，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行介紹，以吸引學(xué)生興趣。

3.4?課后反饋與作業(yè)

課后反饋可以暴露教學(xué)中存在的問題。第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂反饋調(diào)研。以復(fù)式記賬法應(yīng)用課堂為例，92%的學(xué)生表示能記住、會(huì)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，所有的學(xué)生都喜歡這種教學(xué)方式。教師要對(duì)8%掌握不好的同學(xué)進(jìn)行問詢，參考學(xué)生反饋意見，在今后課堂中進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。第二，要求每位同學(xué)及時(shí)參與線上打分。學(xué)生互評(píng)可以提高學(xué)生課堂參與度和注意力。教師在課后對(duì)打分進(jìn)行計(jì)算整理，在下節(jié)課上課時(shí)公布結(jié)果。第三，布置復(fù)習(xí)題。幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固。

4?“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”模式存在的問題

4.1?教師課前工作量較大

普通網(wǎng)絡(luò)直播課程，教師只需要做好課件，上課時(shí)進(jìn)行講解，課后答疑即可。“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”模式下，教師還要制作知識(shí)點(diǎn)講解視頻、設(shè)計(jì)學(xué)生課堂案例、制定課堂考評(píng)辦法、聯(lián)絡(luò)企業(yè)財(cái)務(wù)人員等。課前學(xué)生疑問比較多，教師要隨時(shí)在線進(jìn)行答疑。這些都加大了教師課前工作量。教師除日常教學(xué)工作外，還有行政、科研任務(wù)，“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”模式會(huì)耗費(fèi)教師大量時(shí)間。因此很多教師對(duì)于新的教學(xué)模式有心無力。

4.2?課堂時(shí)間有限，展示不充分

學(xué)生充分展示可以最大化實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。小組展示越充分，暴露出來的問題越多，教師要點(diǎn)評(píng)的時(shí)間也會(huì)越多。短短40-50分鐘內(nèi)，學(xué)生不可能逐一進(jìn)行展示，只能每個(gè)小組派出代表，分小組展示。教師必須盡量壓縮每個(gè)小組的展示時(shí)間。在網(wǎng)絡(luò)狀況不佳的時(shí)候，與學(xué)生接通連麥浪費(fèi)大量時(shí)間，拖延整體上課進(jìn)度。且小組匯報(bào)人員比較固定，這就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生沒有展示的機(jī)會(huì)，喪失參與積極性。

5?教學(xué)建議與反思

5.1?豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

新冠肺炎疫情前，國內(nèi)各大高校通常采用的是線下授課方式，線上教學(xué)平臺(tái)很多學(xué)科沒有啟用，或仍在試用中。受疫情影響，各個(gè)課程都要開啟線上模式，教師需要臨時(shí)準(zhǔn)備線上教學(xué)材料。為了不影響教學(xué)，準(zhǔn)備過程會(huì)略顯倉促，準(zhǔn)備的內(nèi)容還不夠完善。教師可進(jìn)一步篩選優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，如電子版教材、名校公開課等，發(fā)布在自己的教學(xué)平臺(tái)上。同時(shí)，教師也可在學(xué)生常用的微信公眾號(hào)、微博、知乎等平臺(tái)創(chuàng)建賬號(hào)，為學(xué)生答疑解惑。

5.2?建立科學(xué)系統(tǒng)的課堂考評(píng)體系

線下課堂以簽到、平時(shí)作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)作為平時(shí)成績(jī)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上直播課程，課堂上學(xué)生主講，應(yīng)更加側(cè)重學(xué)生課堂表現(xiàn)考核。教師有必要制定一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)的課堂學(xué)生評(píng)價(jià)方案。第一，方案要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與。比如每位學(xué)生本學(xué)期至少代表小組展示一次。第二，方案要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。對(duì)于PPT制作和展示方式創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)要予以加分。第三，方案可根據(jù)課堂情況做適當(dāng)調(diào)整。

5.3?采用合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)靈活應(yīng)用教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過案例的形式開展學(xué)習(xí)。在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中，前半部分一些基本會(huì)計(jì)理論，如會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)假設(shè)等，學(xué)生看書自學(xué)理解較為困難，教學(xué)方法更適合采用教師講授法。后半部分復(fù)式記賬法、企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更為適用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.4?提高教師線上教學(xué)積極性

首先，學(xué)校可對(duì)教師開展線上教學(xué)培訓(xùn)。從硬件、軟件、技術(shù)上給與教師教學(xué)支持。幫助教師克服在線上教學(xué)中遇到的困難。其次，學(xué)校可開展線上教學(xué)比賽。通過比賽形式，建立教師線上教學(xué)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，對(duì)于線上教學(xué)表現(xiàn)良好的教師，學(xué)校可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師創(chuàng)新線上教學(xué)方法的積極性。

參考文獻(xiàn)

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