科學(xué)投放區(qū)域游戲材料，滿足幼兒自主性發(fā)展需要

林小玲

摘 要 在幼兒園的區(qū)域活動中，游戲材料是必備物質(zhì)基礎(chǔ)，在幼兒的認(rèn)識與自主性、創(chuàng)造性、社會性等發(fā)展中起著關(guān)鍵性的中介作用。這就需要教師重視材料投放，本文立足于幼兒自主性發(fā)展，探索教師在實(shí)際工作中科學(xué)投放區(qū)域游戲材料的措施，滿足幼兒自主性發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞 幼兒園 區(qū)域游戲 材料投放 自主性發(fā)展

顧名思義，自主就是自己做主，幼兒自主性是其個(gè)性的一個(gè)方面，它以主動性和獨(dú)立性為主，是幼兒不依賴他人、自主負(fù)責(zé)的個(gè)性特點(diǎn)。因而幼兒自主性發(fā)展指的就是幼兒根據(jù)自己的意愿，帶著自己的想法進(jìn)行探索，在自己的嘗試中逐漸發(fā)展，提高自主能力。游戲是幼兒園的基本活動，區(qū)域游戲更是組成游戲活動的重要部分，科學(xué)投放區(qū)域游戲材料有助于幼兒開展區(qū)域游戲活動，在推進(jìn)其游戲水平持續(xù)提升的同時(shí)促使他們自發(fā)在活動中獲得自主性發(fā)展。但是一些幼兒教師在區(qū)域游戲活動中投放材料時(shí)依舊面臨困惑，降低材料的多樣性、層次性，并且幼兒自主選擇的機(jī)會較少，在游戲過程中也忽視對材料的調(diào)整，阻礙幼兒自主性發(fā)展，急需改進(jìn)和強(qiáng)化。建議如下：

1要投放豐富多樣的材料

材料和幼兒在區(qū)域游戲中的行為聯(lián)系密切，當(dāng)材料豐富多樣時(shí)既能拓展幼兒觀察和想象的空間，又能促進(jìn)幼兒發(fā)散思維，激發(fā)自主探索行為。因?yàn)?～6歲的幼兒模仿性較強(qiáng)，具有粗淺生活經(jīng)驗(yàn)和一定程度的生活自理能力、移情能力，投放豐富多樣的材料之所以能被幼兒喜歡，主要就在于這符合幼兒年齡特征，關(guān)注他們的自主性發(fā)展需求，使得他們在參與區(qū)域游戲活動時(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動性與積極性。例如在大班美工區(qū)“美麗的服裝”的區(qū)域游戲活動中，教師投放報(bào)紙、購物袋、光盤、顏料、排筆、雙面膠和各種各樣的彩紙等材料，這些材料豐富多樣，幼兒們進(jìn)入?yún)^(qū)域做游戲時(shí)興高采烈，有的幼兒利用報(bào)紙、光盤和購物袋等材料動手設(shè)計(jì)并制作美麗的服裝，創(chuàng)意大膽，做好服裝之后還自己穿上走模特步或者拍照;有的幼兒則利用彩紙剪出形狀各異的服裝，并通過繪畫的方式裝飾服裝，忙得不亦樂乎。

2體現(xiàn)投放材料的層次性

每一個(gè)幼兒均是獨(dú)立的個(gè)體，他們的興趣、性格和能力等存在較大差異，教師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)應(yīng)考慮幼兒的特征，通過有層次的材料讓幼兒在最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，從而使幼兒保持專注力和探索欲望。當(dāng)幼兒在最近發(fā)展區(qū)完成游戲任務(wù)時(shí)，探索欲望最強(qiáng)烈、專注度也很高，避免因投放的材料操作難度過大而讓幼兒失去玩的興趣，無法完成任務(wù)。例如在大班數(shù)學(xué)區(qū)投放材料“六面體拼圖”時(shí)，很多幼兒均停留在材料擺弄階段，很難對整體和局部之間的關(guān)系進(jìn)行探索，到最后往往放棄游戲。但“平面九宮格拼圖”材料太過簡單，簡單擺弄就可以完成游戲任務(wù)，讓幼兒覺得區(qū)域游戲任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性，自然也無法實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。事實(shí)證明只有難度適中的材料可以讓幼兒專注于玩游戲，進(jìn)行深入的探索。所以教師可以投放層次不同的拼圖材料，能力相對較弱的幼兒可以玩片數(shù)較少、有數(shù)字提示的拼圖，能力相對較強(qiáng)的幼兒可以玩形狀不規(guī)則、片數(shù)較多的拼圖，通過自主探索完成挑戰(zhàn)。

3引入游戲材料自選模式

大班幼兒已經(jīng)具備一定的自主意識和自主能力，在材料自選模式下的幼兒區(qū)域游戲材料投放中，教師按照幼兒對區(qū)域游戲的興趣、需求，把所有材料特別是半成品、成品材料進(jìn)行分類和匯總，有次序、有規(guī)則地投放到游戲區(qū)域，能夠讓大班幼兒更自主地開展區(qū)域游戲活動。正如皮亞杰所言，真正了解孩子內(nèi)心世界的難度是很大的，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及材料投放方式難以滿足幼兒興趣及發(fā)展需要，把半成品與成品投放到材料自選區(qū)域，能夠讓幼兒們選擇自己喜歡的材料，在其他孩子已經(jīng)思考過的基礎(chǔ)之上利用自身獨(dú)特的思維方式，繼續(xù)挖掘材料的作用，愉快地、自主地玩游戲，有效提升區(qū)域游戲成效。

例如在大班科學(xué)區(qū)的區(qū)域游戲活動中，教師投入電池、燈泡、導(dǎo)線等材料，讓大班幼兒自主選擇和操作，探索讓燈泡亮起來的方法。幼兒們通常可以探索兩種玩法：第一種，讓燈泡亮起來，他們嘗試連接燈泡、導(dǎo)線、電池，還動手畫連接的方法;第二種，接電線，根據(jù)問題情境進(jìn)行探索——小兔子家的電線比較短，沒能接上燈，應(yīng)該選什么材料接上電線讓燈泡亮起來，通過幼兒們自主選用多種材料做連接嘗試，認(rèn)識到金屬導(dǎo)電而非金屬不導(dǎo)電。這種自主性玩法體現(xiàn)出材料的最大化價(jià)值。加德納也說過，這個(gè)世界存在標(biāo)記、對象、形式、場景和幼稚的藝術(shù)品，誰都沒有教孩子們要怎么做，但每一個(gè)按正常速度發(fā)展的孩子好像都要經(jīng)歷這些過程，這是令人吃驚的。所以幼兒們并非只有個(gè)人的興趣、需求，還有獨(dú)特的成長經(jīng)歷和潛能、經(jīng)驗(yàn)，引入材料自選模式、構(gòu)建材料自選區(qū)域就能充分調(diào)動他們的內(nèi)在潛能，使其自主發(fā)展、和諧發(fā)展。

4注重材料的調(diào)整與使用

當(dāng)然，在幼兒園的區(qū)域游戲中投放了材料之后，教師不能放任不管，應(yīng)根據(jù)幼兒玩游戲的情況對材料做出調(diào)整，指導(dǎo)幼兒科學(xué)使用材料，使其在自主操作中進(jìn)行自我的選擇與調(diào)節(jié)，從而不斷提升認(rèn)知，在滿足其新的游戲需求的同時(shí)促進(jìn)其自主性發(fā)展。按照對自主性區(qū)域游戲中材料的投放及使用來看，教師通常可以采取以下五種做法：

第一，刪減。教師基于區(qū)域游戲中原本投放的材料，適當(dāng)刪減一部分，讓游戲產(chǎn)生新的問題和情景，進(jìn)而出現(xiàn)新的玩法。例如當(dāng)幼兒們在操作區(qū)玩小汽車拼搭游戲時(shí)，教師可以針對某個(gè)幼兒減少拼插要用到的塑料插銷，使該幼兒自主想辦法解決問題，促成幼兒和其他伙伴一起拼搭小汽車的游戲活動。第二，增加。教師基于區(qū)域游戲中現(xiàn)有的材料，適當(dāng)增加一些新材料，讓游戲有新的轉(zhuǎn)機(jī)，引發(fā)幼兒們自主探索新玩法。并且在游戲材料不足時(shí)也可增加一些輔材、半成品材料、主材等。第三，雪藏。教師有目的地隱藏原有材料，過一段時(shí)間之后再將這些材料重新投放到區(qū)域里。例如當(dāng)幼兒對現(xiàn)有材料失去興趣或爭搶材料時(shí)，教師就可雪藏對應(yīng)材料，再次激起他們對材料的興趣，妥善解決爭搶沖突。第四，回歸。當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)與知識、自主性發(fā)展需求出現(xiàn)變化時(shí)，教師可再一次投放他們以前玩過的游戲材料，盡管材料沒有變化，但幼兒使用材料的情境有變化，賦予材料新的價(jià)值。例如教師把之前從角色城小吃店拿走的蔬菜重新投放到科學(xué)區(qū)，讓大班幼兒自主進(jìn)行材料的搭配。第五，組合。教師組合兩組及以上的材料，形成新的游戲，讓幼兒自發(fā)探索新的活動方法。這樣的組合不局限于同個(gè)區(qū)域的兩組或多組材料的組合，還涉及到不同區(qū)域中任意材料的組合。例如長條木板與“Y”型彎道積木的組合能激發(fā)幼兒自主建構(gòu)的興趣，培養(yǎng)其建構(gòu)技能。

總而言之，幼兒園適宜的區(qū)域游戲材料為幼兒們提供自由選擇、自主操作的機(jī)會和氛圍，采訪投放更是一門藝術(shù)，教師作為幼兒開展區(qū)域游戲活動的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，要注意結(jié)合理論與實(shí)踐，科學(xué)投放豐富的、有層次的材料，并且讓幼兒可以自主選擇材料，通過材料的調(diào)整與使用策略不斷優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境，保證滿足幼兒的自主性發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫玲玲.合理投放材料開展好自主性游戲探究[J].成才之路，2017（34）：74.

[2] 蔡振嵐.幼兒自主性游戲的優(yōu)化策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（Z2）：74-76.

[3] 解玉萍.幼兒園區(qū)域活動中材料投放的誤區(qū)分析及改進(jìn)對策[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（02）：134-135.

[4] 李金潔.讓主動真正發(fā)生——自主性游戲中材料投放策略引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（03）：82.