初中英語教學中“學困生”轉化策略分析

段英

引言

所謂“英語學困生”就是指在智力正常的情況下，由于后天和外界客觀原因造成學習障礙的學生，這部分學生一般在教學活動中表現的十分冷漠，對學習不感興趣，且缺乏解決問題的能力?；诔踔杏⒄Z教學活動開展現狀，目前的初中英語教學中，教師應該直面學困生轉化難題，并提出有效策略。

1. 培養學困生學習興趣是首要任務

學困生的突出特點就是學習上缺乏自主性，這是由于興趣不足造成的，促進學困生轉化的有效措施之一就是激發學困生學習興趣，使他們變被動學習為主動學習。英語教學中，教師要合理選擇教學方法，立足初中生和學困生學習需求，以科學的教學引導方式提升教學活動的吸引力和趣味性，比如以情景引導激發學困生的自主學習興趣，如在“What did you do last weekend？ ”的單元教學中，我就創設了“放假一周”的情境，學生對話討論這一周的每一天主要做了什么，之后我提出時間，要求學生模擬情景表演，如“Friday”，學生模擬“Play basketball”、“Listen to music”、“Go shopping”等等，學生的情景表演已經給學困生提供了回答問題的基本思路，這之后我就以“What did you do last weekend？”作為問題制定學困生回答，在他們回答之后給他們鼓勵，在他們“卡殼”的時候，給出提示和引導，學困生在教學情景中被良好的氣氛帶動，更利于融入到教學實踐活動中來。

2. 小組合作給學生增加信心

小組合作學習利于消除學生的畏難心理，幫助學生建立學習信心，是轉化學困生的有效教學模式。初中英語教師在指導教學活動的過程中，需要關注學困生差異性，立足學困生面臨的實際學習困難，展開合作學習設計，如，在“My family”的課時指導過程中，為了落實語言交際教學目標，在設計教學方案的時候，我融入小組合作模式，引導學生以角色扮演的方式獲得語言交際訓練契機，這樣的教學設計突出了合作學習的優勢，學生之間可以相互帶動，并且趣味性顯著。我按照“同組異質”原則給學生分組，之后學生組織練習，學困生參與對話訓練，像是不會讀的單詞或者是難以理解句子，同組學生可以提供幫助，小組完成對話編排。這樣的互助教學氛圍能夠給學困生營造輕松的心理環境，對學困生的學習和發展有積極意義。

3. 課堂提問分層

新課改要求教師在組織教學活動的過程能中能夠充分重視學生的差異性，依據學生的學習需求和興趣要素等特點選擇合適的教學指導方法與目標內容，始終將學生作為教學活動的中心。分層教學模式能夠幫助實現上述教學目標，以課堂分層提問為例，開展分層提問能夠照顧不同層次學生的學習需求，學困生也能夠參與到教學實踐活動中來。以“What are you doing for vacation？”的課時教學活動為例，在學困生提問環節， “Can you tell me about the meaning of phrase such as babysitting/ going sightseeing / going camping？”，結合課文教學環節，學生已經在剛才的講解中標注了詞匯的意思，可以直接回答，也可以聯系上下文自己猜測，只要是學生的回答接近，我就給學生鼓勵。中間層次的學生則可以提問：“What do you usually do on your holidays？ Can it be expressed in English？”，高層次學生則可以提問 “Can you discuss your vacation plans？”，不同問題對學生的英語基礎考察難度不同。分層提問設計確實給了不同層次回答問題的均等機會，無論對學困生的知識積累還是自信心培養都有積極意義。

4. 總結

總之，學困生轉化是初中英語教學中的關鍵任務，我們在指導教學活動的過程中，應該做好學困生引導和教育工作，結合小組合作、分層教學等方法，落實學困生轉化目標，引導全體學生獲得均衡發展機會，全面發展、共同進步。本研究重點分析初中英語教學中引導學困生轉化的措施，希望本研究觀點可供同行參考，為學困生提供更大的進步空間。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省張掖市甘州區龍渠鄉中心學校）