非英語專業碩士研究生課程全英語教學模式改進初探

楊磊

[摘 要] 梳理國內典型高校非英語專業碩士研究生課程全英語教學模式的現狀，分析發現，部分課程全英語教學面臨的問題同質性顯著，全英語教學效果受到研究生、教師、課程內容三個因素影響。圍繞課程教學模式提出改進建議，在頂層設計、課程鏈、平行授課等方面開展創新與實踐，構建具有本學位點特色的，以人才培養目標和理念為根本的研究生課程全英語教學模式，實施人才培養課程鏈多課程全英語教學，課程教學覆蓋中文、雙語和全英語教學三個層次，教學資料、教學方式、教師隊伍和考核方式應體現經典型、簡易性和實踐性原則。

[關鍵詞] 研究生課程;全英語教學;教學模式;人才培養目標;課程鏈

[基金項目] 中原工學院研究生全英語課程建設項目（QY201901）;中原工學院研究生教育優質課程建設項目（KC202001）;中原工學院研究生教育創新培養示范基地建設項目（JD201901）

[作者簡介] 楊 磊（1974—），男，河北衡水人，博士學位，中原工學院學科辦，副主任，研究方向：研究生教育教學。

[中圖分類號] G643? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0232-02? ? [收稿日期] 2020-02-03

一、前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第48條明確提出，要提高我國教育國際化水平[1]。發展具有中國特色的研究生教育具有重要意義，開展研究生課程全英文教學是適應這種變化的重要方面。我們需要清醒地認識到，目前我國研究生課程全英教學工作中存在的不足，如國際化教師隊伍、國際化教學方法和內容等，與我國培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才的需求存在一定的差距。國內高校全英文或者雙語教學研究生課程量少面窄，其中全英文教學課程絕大多數面向國際留學研究生開設，個別高校面向國內非英語專業研究生開設全英文課程，但在諸多方面與預期存在差距[2]。近年來，為了提升研究生英語應用水平，培養高素質、國際化人才，國內許多高校逐漸推進研究生英語課程建設。鄭州大學通過問卷調查和教師訪談，對研究生全英語教學項目真實開展狀況進行了調查研究，發現82%的研究生認為全英教學很有必要，但是研究生的學習收獲并不理想[2]。中國石油大學某研究生專業課程在2014年開始全英文授課后，選修研究生對全英文教學模式的支持度提高了21%，但仍有超過一半的研究生支持全中文或雙語教學。

二、研究方法與材料

根據教育部2019年全國高等學校名單[3]、歷年國務院學位委員會審核增列碩士學位授予單位名單，通過國內具有碩士學位授予權高校（不含軍隊院校）的官網，查詢典型高校開展非英語專業碩士研究生全英文教學課程或者建設項目的情況;通過中國知網，檢索近年來國內開展非英語專業碩士研究生全英文教學課程的文獻。

三、結果與討論

通過高校官網查詢，發現目前開展非英語專業碩士研究生全英文教學課程項目（包括國內研究生可選課程項目）的高校絕大多數為教育部2019年全國高等學校名單[3]和歷年國務院學位委員會審核增列碩士學位授予單位名單上的高校，部分高校名單及開設年份包括上海理工大學（2010年）、浙江大學（2011年）、武漢大學（2011年）、東南大學（2011年）、鄭州大學（2013年）、西北工業大學（2013年）、揚州大學（2014年）、西安交通大學（2014年）、天津大學（2014年）、華南理工大學（2015年）、北京理工大學（2017年）、湖南大學（2017年）、華南師范大學（2018年）、長安大學（2019年）、中原工學院（2019年）等。

通過檢索與匯總，部分研究生課程采用全英文教學的包括有機合成[4]、數據挖掘[5]、高級食品化學[6]、催化原理II[7]、納米材料[8]、現代工程材料[9]、微納光子器件集成[10]等，可以發現目前國內碩士研究生課程全英教學影響因素集中體現為研究生、教師、課程內容三個維度，問題也主要產生于這三個維度。

課程教學模式是反映上述三個維度相互協同作用的綜合因素，主要問題匯總如下：①選修全英文教學課程的研究生英語水平參差不齊[4，8，12];②授課教師的英文教學駕馭能力尚不能滿足全英教學要求[5]，外籍教師或英語基礎較好的海歸教師比例不足;③普遍執行課堂講學授課為主，缺乏課堂講授與教學互動的環節[4，11，12];④教學資料不能滿足全英文教學的預期效果的要求，比如教材僅選用英文教材[5]等;⑤課程考核方式與中文授課課程無差別等。

針對如上問題，較多文獻也采取了一些探索性改進措施。①課前或輔導中，督促研究生自學英文基礎知識，降低聽課難度[8，10];②課程組教師盡量具有留學經歷，英語駕馭能力能夠滿足全英文教學需要[9，10，11，13];③教學過程中采用啟發式、討論式、探索式、相互交流、相互激活的方式[8，11，13]，在課程中引入前沿小課題，讓研究生分組探討分析[ 10 ];④教材盡量選用本領域經典英文教材的最新版本[10，11]，或者多教材綜合教學[9];⑤對考核方式進行改革，重視平時專業英語寫作和交流能力考核等[9，10]。

根據文獻匯總研究的結果我們不難發現，研究生課程全英語教學模式面臨的問題具有較顯著的同質性，同時在提出的解決措施上也大同小異，方法相對比較具體。

根據作者在開展非英語專業碩士研究生專業基礎課實驗設計與數據處理全英語教學過程中的經驗，建議研究生課程全英語教學模式應在頂層設計、課程鏈、平行授課等方面開展創新與實踐。①圍繞本校辦學理念和學位點人才培養目標，明晰符合需求的研究生課程全英語教學模式，突出符合人才培養需求的知識體系教學要求，避免單純為了全英語教學而開設項目的情況出現;②基于知識體系的需要，開展人才培養課程鏈上相關課程的全英語教學，既實現專業英語學習的可持續性，同時多課程協同優化全英語教學環境，更為重要的是提升專業知識的學習效果;③參照“平行授課”方法，全英語教學課程、雙語教學課程和中文教學課程同步開設或者交錯實施，同時根據教學內容設置不同學時和學分，既實現不同英語水平研究生的因材施教，又達到不同教學方式互為補充、事半功倍的效果;④全英語教學課程的教學資料、教學方法、教師隊伍和考核方式均應圍繞人才培養目標和全英語教學模式擇優選擇，突出“經典型、簡易性、實踐性”原則，經典英文教材輔以中文譯本，課前預習課上互動課下作業協同教學，英語駕馭能力滿足要求的教師任課，考核指標注重平時與實踐型內容。

四、結論與改進建議

本文梳理了部分文獻關于研究生課程全英教學模式中存在的問題，發現研究生課程全英教學面臨顯著同質性問題，全英教學效果受到研究生、教師、課程內容三個維度影響，各文獻提出了較為一致的解決思路和比較具體的方法。鑒于課程教學模式是研究生、教師、課程內容三維度的綜合指標，本文提出了以人才培養目標和理念為根本，構建具有本學位點特色的研究生課程全英語教學模式。

參考文獻

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