數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論的課程設(shè)計與實踐探索

陳湘

[摘 要] 專業(yè)導(dǎo)論課開設(shè)的必要性受到眾多高校的認(rèn)可。結(jié)合湖北科技學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的新生學(xué)情，從課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)和考核等方面對專業(yè)導(dǎo)論進行系統(tǒng)的課程設(shè)計。經(jīng)過2015～2018年四年的實踐探索，取得了較好的教學(xué)效果，達到了課程開設(shè)的目的。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)導(dǎo)論;數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué);課程設(shè)計;實踐探索

[基金項目] 湖北科技學(xué)院教學(xué)研究一般項目（2017-XB-038）

[作者簡介] 陳 湘（1980—），男，湖北咸寧人，碩士，研究方向：高光譜圖像處理。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0243-03? ? [收稿日期] 2020-02-10

一、背景

“高高興興而來，渾渾噩噩而去”是當(dāng)下一些本科生四年大學(xué)生活的真實寫照。想當(dāng)初，他們意氣風(fēng)發(fā)，帶著一顆熱情洋溢的心，懷揣成功的夢想進入大學(xué)校園，但部分新生由于沒有適時調(diào)整心態(tài)，完成從高中生到大學(xué)生的身分轉(zhuǎn)變，后期又沒有在專業(yè)學(xué)習(xí)上得到及時引導(dǎo)，一旦喪失了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣會極易沉淪下去，得過且過，輕則學(xué)業(yè)警告，重則退學(xué)走人。這種現(xiàn)象不僅在很多普通本科高校存在，在一些重點大學(xué)也不鮮見。顯而易見，大一新生需要盡快適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會科學(xué)管理時間，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時需要在增進專業(yè)認(rèn)同感、培養(yǎng)專業(yè)興趣等方面得到專業(yè)教師的積極引導(dǎo)。早些年，大多數(shù)高校都采用了集體講座的形式對新生進行入學(xué)教育和專業(yè)引導(dǎo)，但這種大會式的宣講教育有諸多弊端，一是時間短暫、難以給新生留下持續(xù)深刻的印象;二是難以體現(xiàn)專業(yè)特色，缺乏個性化的引導(dǎo)，故效果非常一般。很多同學(xué)特別是大類招生的同學(xué)，在經(jīng)歷了一到兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，仍然對自己所學(xué)的專業(yè)和將來能夠從事的職業(yè)非常迷茫，這對他們今后學(xué)習(xí)興趣的保持、就業(yè)方向的選擇等都造成了不利的影響。

事實上，當(dāng)今大學(xué)新生的這種狀況歷來就存在，早在20世紀(jì)八九十年代，國內(nèi)一些大學(xué)就這個問題的解決之道進行了探索，如清華大學(xué)、原北京化工學(xué)院、原北京農(nóng)業(yè)大學(xué)等，分別在某些專業(yè)的課程中設(shè)置了專業(yè)概論或?qū)I(yè)導(dǎo)論課[1-3]。進入21世紀(jì)，有數(shù)據(jù)顯示，有二十多所高校開設(shè)了此類課程，這些高校基本上是分布在直轄市或省會城市的重點高校[4]。近十來年，開設(shè)專業(yè)概論或?qū)I(yè)導(dǎo)論課的高校越來越多，基本上覆蓋到省屬地方高校。當(dāng)然，該門課程的廣泛開設(shè)也有一定的政策驅(qū)動，作為落實教育部“高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)”項目的一項舉措，被眾多高校列入課程體系。采用文獻調(diào)研方式，以“專業(yè)導(dǎo)論課”為主題詞在中國知網(wǎng)檢索，可檢索到2002～2019年的相關(guān)論文266篇，論文作者來自國內(nèi)各個層次的高校，這在一個側(cè)面反映了專業(yè)導(dǎo)論課越來越受到普通高校的重視。楊善林等認(rèn)為，開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課是一種全新而有效的大學(xué)新生思想教育方法，它在幫助學(xué)生認(rèn)識所學(xué)專業(yè)基本概況、樹立正確的專業(yè)思想和指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”有重要意義[5]。李莉結(jié)合知識習(xí)得的“結(jié)構(gòu)—要素—結(jié)構(gòu)”教育策略，分析了導(dǎo)論課程在專業(yè)教學(xué)體系中的定位，強調(diào)它在專業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)舉足輕重的位置，是學(xué)習(xí)者知識習(xí)得的首要環(huán)節(jié)。李再興等則以工科院校數(shù)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)為例，認(rèn)為開設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課是幫助數(shù)學(xué)系學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活方式轉(zhuǎn)變的重要手段，提出為學(xué)生創(chuàng)造接觸一線教師的機會和幫助學(xué)生端正專業(yè)態(tài)度、建立專業(yè)認(rèn)同感等有效途徑。

湖北科技學(xué)院是一所綜合型、應(yīng)用型省屬地方本科高校，為了適應(yīng)新時期教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，學(xué)校各專業(yè)于2015年開始執(zhí)行新修訂的培養(yǎng)方案。該版方案的一項課程改革是在全校各專業(yè)開設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課程。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)作為本校的一個傳統(tǒng)師范專業(yè)，近幾年來，由于多方面的因素影響，專業(yè)錄取的新生第一志愿率比較低，加之專業(yè)學(xué)習(xí)的難度大，當(dāng)學(xué)校放開轉(zhuǎn)專業(yè)的限制后，新生在經(jīng)歷一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)出的比例相比其他專業(yè)要高。經(jīng)過我們對轉(zhuǎn)出新生的調(diào)查，有的是不想從事教師這個職業(yè);有的是覺得數(shù)學(xué)這樣一個純理科專業(yè)用處不大，將來難以有大的作為;有的是學(xué)了一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課后覺得該專業(yè)學(xué)習(xí)難度大，失去學(xué)習(xí)自信而轉(zhuǎn)出;還有的是受同學(xué)的影響跟風(fēng)式轉(zhuǎn)出。而未轉(zhuǎn)出的新生中仍有一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)?shù)葐栴}，這些不利因素嚴(yán)重影響了他們的學(xué)業(yè)成績。要擺脫當(dāng)前之窘境，我們認(rèn)為做好新生的專業(yè)教育至關(guān)重要，而開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課是一種有效的教育方法。

二、專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)計

課程設(shè)置在培養(yǎng)方案中處于核心地位，被列入課程序列的每一門課都應(yīng)該服務(wù)于這個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。湖北科技學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)（以下簡稱“數(shù)應(yīng)專業(yè)”）的培養(yǎng)目標(biāo)簡單概括為兩點，一是懂?dāng)?shù)學(xué)，二是會教數(shù)學(xué)。開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論，既要契合這個專業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)，還要實現(xiàn)該課程在提高學(xué)生能力、素質(zhì)等方面的功能，更要滿足大學(xué)新生的需求和盡可能多的解決一些實際問題。作為任課教師，要做好專業(yè)導(dǎo)論課的課程設(shè)計，重點要思考“為什么教，教什么，怎么教”的問題。這三個問題的解答決定了授課人如何確定課程目標(biāo)，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，如何組織教學(xué)過程和進行學(xué)業(yè)評價等。

（一）課程性質(zhì)與目標(biāo)

前文提到，專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)應(yīng)契合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新生的學(xué)情，還要綜合考慮專業(yè)的教學(xué)資源。從這三個角度觀察，專業(yè)導(dǎo)論課具有明顯的校本屬性，是典型的校本課程。同時，專業(yè)導(dǎo)論作為一門專業(yè)先導(dǎo)課程，對專業(yè)課的內(nèi)容具有概括性，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)性，可使新生對專業(yè)的認(rèn)識從無到有、從淺到深、從片面到全面。所以，從專業(yè)知識建構(gòu)和專業(yè)能力形成的過程來看，專業(yè)導(dǎo)論適合作為一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課在大一上學(xué)期開設(shè)。

專業(yè)導(dǎo)論課程核心在于“導(dǎo)”，我們?yōu)樵撜n程確立了“導(dǎo)專業(yè)認(rèn)知，導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃”三個基本引導(dǎo)目標(biāo)。在專業(yè)認(rèn)知上，“導(dǎo)”包含對“人的導(dǎo)入”和對“知識的導(dǎo)出”。“人的導(dǎo)入”指將學(xué)生帶進專業(yè)知識的邏輯空間，“知識的導(dǎo)出”指引出整個專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)體系。入學(xué)前，大多數(shù)被錄取的新生對數(shù)應(yīng)專業(yè)缺乏全面、深入的了解，所建立的認(rèn)知是比較片面、粗淺的，專業(yè)導(dǎo)論有助于幫助新生形成對本專業(yè)的整體認(rèn)知、理性認(rèn)知。大學(xué)階段由于在課程數(shù)量、課程性質(zhì)、知識容量、授課方式等方面與中學(xué)階段有很大的差異性，對剛?cè)氪髮W(xué)的新生來說，這些差異很容易造成學(xué)習(xí)上的“適應(yīng)不良”。比如，中學(xué)老師有時一堂課只講授一個知識點，常對某一知識點反復(fù)講解、訓(xùn)練、測驗等，以加深學(xué)生印象幫助掌握，類似的授課模式基本不會出現(xiàn)在大學(xué)課堂。在中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動接受式的，學(xué)習(xí)的節(jié)奏完全由老師把控;而在大學(xué)，學(xué)生有很多自由支配的時間，只有懂得主動學(xué)習(xí)、自我提升的學(xué)生才更適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，在專業(yè)導(dǎo)論課上，應(yīng)讓新生了解大學(xué)課堂的教學(xué)特點并引導(dǎo)他們?nèi)フ{(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自身的大學(xué)學(xué)習(xí)方法。在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起那些非第一志愿錄取新生的專業(yè)愛好和認(rèn)同感。眾所周知，大學(xué)的專業(yè)教育將直接影響受教育者畢業(yè)后的擇業(yè)和以后的發(fā)展，故無論從知識儲備還是職業(yè)能力準(zhǔn)備方面，大學(xué)生必須在這一階段做好求職的充分準(zhǔn)備。從進入大學(xué)起，專業(yè)教師有責(zé)任和義務(wù)幫助每一位學(xué)生了解自己的專業(yè)，督促每一位學(xué)生做好自己的大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃，為職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。這是大學(xué)教育的應(yīng)有之義，也是專業(yè)導(dǎo)論課的重要目標(biāo)之一[3]。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化。我校數(shù)應(yīng)專業(yè)自2015級起開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論，課程性質(zhì)為專業(yè)必修課，16學(xué)時，1學(xué)分。結(jié)合近幾年的學(xué)情分析和專業(yè)師資情況，逐步修訂和完善，分成四章講授，具體內(nèi)容及學(xué)時安排參見表1。

第一、第二章內(nèi)容以“導(dǎo)專業(yè)認(rèn)知”為教學(xué)目標(biāo)，目的是讓學(xué)生感受自己“為什么學(xué)，學(xué)的是什么”;第三章內(nèi)容以“導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”為教學(xué)目標(biāo)，要點是讓學(xué)生感悟“該怎么學(xué)”;第四章內(nèi)容對應(yīng)“導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃”這個目標(biāo)，其目的是讓學(xué)生明白自己將來“可以干什么，想干什么，準(zhǔn)備怎么干”。

（三）課程教學(xué)

專業(yè)導(dǎo)論課的課程目標(biāo)和課程功能決定了該門課程不同于一般的學(xué)科專業(yè)課程。從課程教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，我們相應(yīng)地改變了教學(xué)模式，改進了教學(xué)方法，以適應(yīng)該課程教學(xué)的需要。靈活組織授課團隊。本課程的授課團隊既有一般專業(yè)教師，也有杰出校友或?qū)＜遥€有本專業(yè)高年級的學(xué)生。授課的一般專業(yè)教師必須對國內(nèi)數(shù)應(yīng)專業(yè)的發(fā)展有較全面的了解，對本校數(shù)應(yīng)專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)方案、課程體系等有深入的理解。授課教師還需具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，豐富的專業(yè)知識，出色的科研能力，熟悉前沿科研動態(tài);或教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于營造和諧、愉快的課堂氛圍，樂于和學(xué)生溝通交流，充當(dāng)學(xué)生的良師益友。在專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，我們會挑選高年級學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、綜合素質(zhì)高的學(xué)生參與課程教學(xué)，分享一些學(xué)習(xí)方法和技巧。

（四）課程考核

課程采用過程評價的方式，成績根據(jù)學(xué)生出勤（10%）、課堂活動與小組討論（20%）、讀書報告（30%）、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計（40%）綜合評定。課堂活動與小組討論由教師根據(jù)學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)場表現(xiàn)給予評價，如課堂回答問題的積極性和準(zhǔn)確度、小組討論的發(fā)言情況等。讀書報告可以是數(shù)學(xué)發(fā)展史，著名數(shù)學(xué)家或數(shù)學(xué)教師的傳記，數(shù)學(xué)對社會發(fā)展的貢獻等方面的書籍或資料的閱讀體會。

三、課程實施效果

我校評價課程質(zhì)量的方式有學(xué)生網(wǎng)上評教和學(xué)生座談評教兩種方式，前者給出分?jǐn)?shù)（滿分100），后者定性評價。專業(yè)導(dǎo)論課程在2015～2018年的評教分?jǐn)?shù)均在95分以上，每年在所有數(shù)應(yīng)專業(yè)課的評教排名均在前3位。座談?wù){(diào)研獲得的反饋顯示，絕大多數(shù)新生認(rèn)為專業(yè)導(dǎo)論的開設(shè)很有意義，對全方位認(rèn)識自己的專業(yè)、了解課程體系、提升專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣等都起到很強的引導(dǎo)效果。學(xué)完專業(yè)導(dǎo)論課程個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，職業(yè)發(fā)展思路更清晰，對快速脫離“迷茫”期很有幫助。

四、結(jié)束語

我校數(shù)應(yīng)專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)論課雖然有了一個相對成熟的模式，但數(shù)應(yīng)專業(yè)仍在不斷的發(fā)展和變化之中，要將此課開成一門有持續(xù)生命力的引導(dǎo)課，其教學(xué)內(nèi)容需要與時俱進，緊跟時代發(fā)展，教學(xué)模式也需不斷創(chuàng)新。

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