翻轉課堂教學模式的探討與研究

摘 要 翻轉課堂作為一種全新的教學模式迅速風靡全球， 它顛覆了傳統教學模式中教與學的關系，具有傳統課堂無法比擬的優勢。本文分析介紹了翻轉課堂的起源，國內外的應用實施情況以及翻轉課堂的利與弊，并提出了應用翻轉課堂教學模式的注意事項。

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 利與弊

《中國教育現代化2035》是我國第一個以教育現代化為主題的中長期戰略規劃。從全球來看，互聯網、人工智能等新技術的發展正在不斷重塑教育形態，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系正在發生深刻變革。學生對知識的需求更為多樣，對高質量、個性化的課堂教育需求也更迫切。在當前形勢下，探索如何培養學生的自主學習能力和提升學生創造性思維能力成為一個熱點問題 。網絡和智能手機的進一步發展也使教育信息化成為當前教育發展的一大趨勢， 翻轉課堂的教學方式能很好地利用現代科技培養學生的學習興趣、自主學習能力和創新能力，在這種背景下翻轉課堂的引入成為了必然。

1翻轉課堂的起源

翻轉課堂（flipped classroom或inverted classroom）是一種新型的教學模式，作為一種新的教學理念已經引起了教育界的高度關注。薩爾曼.可汗是一位非常優秀的避險基金分析師，他應該是翻轉課堂最早的嘗試者。他在對親戚進行功課輔導時，將授課內容做成視頻放在youtube上，以便親戚能多次反復進行學習。沒料到，他的這些視頻也得到了其他學習者的關注，得到了很好的反饋。學校的一些教師，也將他的視頻作為學習資料引入課堂供學生學習。在2009年，他創立了聞名全球的“可汗學院”，試圖為全球學生提供免費的在線教育，開創了網絡遠程教育的先河。

2007年，美國落基山地區林地高中兩位化學老師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼為了給缺席的學生補課，使用視頻軟件錄制視頻且把視頻上傳到網絡，以方便學生學習，此舉取得了很好的效果。后來他們開始讓所有學生在家先學習視頻，課堂上再完成作業、實驗或者討論。這樣教師可以有更多的時間來幫助學習有困難的學生，或者組織學生進行討論，共同解決問題。由此翻轉課堂真正進入中小學課堂。因為兩位老師的突出的表現，應邀在全國各地介紹這種新穎的教學模式，翻轉課堂也因而在美國推廣開來。由于他們的特殊貢獻，亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼分別獲得了數學和科學教學卓越總統獎。

2011 年 7 月在美國科拉多州舉辦的翻轉課堂大會上，喬納森·伯爾曼在大會上與在場的專家學者一起定義了翻轉課堂。他們認為翻轉課堂是一種手段課，可以有效增加學生與老師的接觸時間和改變了師生們的交流方式;翻轉課堂是一種與傳統教學模式相比更個性化的教育，在此模式下學生必須完全對自己的學習負責，從而培養了學生更高的學習積極性。翻轉課堂是一種對課堂模式的顛覆與革新，尤其是在全新的錄播系統、學情分析系統，智慧課堂互動系統的支持下，令課堂的主導權發生改變，教師從課堂的絕對權威與講授變為課堂的管理者與引導者，學生的主體地位大大提高，因而翻轉課堂逐步在教育系統推廣開。

2翻轉課堂實施情況

翻轉課堂最早在美國的中小學實施，2007年開始，逐步在美國大學課堂進行翻轉課堂改革。 美國邁阿密大學計算機科學和系統分析系在“軟件工程”“數據結構”和“程序設計基礎”等課程使用了翻轉課堂教學模式。老師們把課程分解成若干個講座，制作成播客視頻，同時設計了教學目標，將目標映射到課程學習中。學生可以利用業余時間通過播客視頻不受約束的學習內容，課堂成為師生討論和解決問題的場所。美國中田納西州立大學數學系課程“統計學導論”進行了翻轉課堂和傳統課堂的比較。學生對于導論課這種沒有十分清晰的學習任務，在自主學習時容易產生挫敗感。實踐表明，翻轉課堂不適合此類導論課，但是學生相比傳統課堂還是更喜歡有創新和合作度更高環境的翻轉課堂。美國波多黎哥大學工程學院通用工程系在“靜力學”課程中實施了翻轉課堂模式。他們對翻轉課堂設計了三個模塊，課前的幻燈片學習和互動小練習、課中的焦點討論和習題解答和課后的問題解決回憶。學生反映花了更多的時間學了更多的知識。總而言之，翻轉課堂在不同的課程中需要采取與之適應的形式和內容。

近年來，在中國各類高校和中小學也都開展和推廣翻轉課堂的教學改革。在CNKI中國知網數據庫中搜索關鍵詞“翻轉課堂”可以得到27245條文獻（搜索時間2019年9月10日），如表1所示。

可以看出，從2011年開始文獻劇烈增加（19年只有8個多月統計文獻），其中807篇文獻有省級以上項目資助。從學科分類來看，排在首位的是語言類，共4496篇;基礎醫學1589篇，排在第二;計算機763篇，排在第三位。這些都表明我國在教學模式方面關于翻轉課堂進行了深化改革，并且取得了很大的成效。結合文獻資料，接著我們再討論翻轉課堂的利與弊。

3翻轉課堂教學模式的利與弊

隨著科技的進步，大學課程的教學也發生了深刻的變革 。大學課程不能局限于傳統的教師講授和學生被動接受，應該以學生為主體，借助網絡教學平臺促進學生積極學習，提升學生的自主學習能力，使學生能夠深度理解與靈活運用知識。在翻轉課堂上，老師不是位居講臺的課堂獨裁者，而是學生自主學習的引導者。信息化環境下，學生更可隨時根據自己的情況進行復習，使學習不再被課堂的時空因素局限。

翻轉課堂的優點：（1）翻轉課堂可以滿足各類學生需求，學生可以根據自己的實際情況投入時間預習和學習視頻，在課內完成作業，遇到困難，課堂討論解決。（2）翻轉課堂學生的參與度和投入度很高，學生的學習有明確的導向和教師科學的指引，學習會主動而投入，學習熱情容易被點燃，獲得成就感，更激發學習興趣，這樣形成良性循環。（3）翻轉課堂培養協作精神，學習小組合作，同伴互助，知識鞏固率顯著提高，有助于知識的建構和內化。（4）翻轉課堂中老師在課上有更多的時間為學生提供指導和解決問題，這樣學習更高效。（5）翻轉課堂，可以將教師從多次反復的知識強調中解脫出來，集中更多的精力去做學生的學情分析，興趣調查，課前任務設計和課堂內的活動設計與組織，促進學生在課堂內完成知識的吸收和鞏固，逐步提高學生自主學習的能力，提高學生分析問題解決問題的能力。

翻轉課堂模式也有一些不足：（1）重視頻制作輕課前引導。有些老師追求翻轉課堂的學習材料的完美，在制作視頻上花費了過多精力，而忽視學生學習和消化課程內容的能力。（2）重成績輕過程。翻轉課堂最重要的是學習過程，如果仍以成績作為評價教學效果，而忽視教學過程各個階段的評價考核，那將達不到培養學生能力的效果。（3）重形式輕教育。翻轉課堂不僅僅是在線教育，不能忽視教師教育與學生學習認知。因此，翻轉課堂理念下的教學、教育問題還有待更深入地研究。學生在家看視頻效果如何把握，大量視頻制作考驗老師能力，課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，對老師把控和引導課堂也提出更高的要求。

4結束語

翻轉課堂的教學模式重視學生自主學習能力和高階思維能力的培養，在高校教學中具有可推廣性。翻轉課堂對學生學習方式的轉變、教師教學模式的改革以及教學質量的提升都具有重要的理論價值和實踐意義。

翻轉課堂教學模式傳統的教和學都發生了變化。教師的角色變得更為重要，不僅是課堂的講授者還是組織者和引導者。教師更為關鍵的是做好課前資料的準備、學習任務的安排和課堂教學的設計。而學生按照教師的安排，課前主動學習相關資料，積極地參與課堂討論和課后的總結反思，完成各個階段的任務。開展翻轉課堂教學，有以下幾點需要注意：（1）教師要圍繞教學目標設計好每個階段的學習任務、掌握和引導好課堂學習和討論、總結學生課前和課后的問題并及時解決。（2）學生的自主學習貫穿于課程的整個教學過程。學生對于課前、課中、課后三個階段的學習任務，要積極投入善于學習和思考，努力解決問題。（3）整個教學過程要建立完善的評價和考核機制。對于各個階段的學習情況要認真登記，將其作為評定平時成績的主要依據，發揮其督促學生的作用。

翻轉課堂未來一定是教育的主要形式。每個學科有自身的教學特點和教學方法，對翻轉課堂的探討發現，各個學科都可以用翻轉課堂的形式教學。只是老師在進行翻轉課堂時，要考慮各自學科特點，編制適合學科特點的視頻和問題，對學生進行引導，應用好翻轉課堂，讓學生掌握知識提升能力。

作者簡介：胡新利，女，西安工程大學副教授，博士。

參考文獻

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