分層教學法在初中英語教學中的應用

趙淑琴

素質教育主要的核心是堅持“以人為本”，而新課標理念就是提倡英語教學能夠面向所有學生，顯示學生們的個性發展，提倡學生體驗和參與這種教學模式。由于學生的個體差異原因，出現學生們的知識水平嚴重兩極分化，要想更好地實施素質教育，必須盡快實現教學目標，使教學的成果趨向平均化與公平化的方式轉變，利用因材施教分層教學的模式是極為必要的。

1. 進行分層教學的理論基礎

1.1因材施教的理論

由于現在初中生的個體差異比較大，他們的水平也不均，導致學習英語的狀況明顯分化。所以，我們要依據學生們的差異性，進行因人施教，采用合理的教學技能，來分配學習任務，才能充分帶動學生們的積極性。對于分層式的教學法，即可以清楚地認識學生知識水平的狀況，實施因材施教，可以更有效地來完成教學的目標，并激發學生的潛能，從中獲得更大成功。對于學生們個體差異及不同情況，就要采用不同的教育方式，應用因材施教，為學生提供專業性教育，用快速有效的方法實現教學目標，從而培養出更多的優秀人才。

1.2合作學習的理論

合作學習是分層教學里最重要的理論，學生要以小組的學習形式，明確分工，不斷思考、組內協作，組內探討，從而實現差生與優等生，教師和學生之間發生思維碰撞，有利于培養他們的團隊精神及主動思考能力。

1.3成功教育的理論

成功教育的理論模式，提升學生的積極性，并不斷激發他們內在的潛能，利用小組評選，班內評級，組內評優的方式，去不斷刺激他們想要成功的欲望，然而分層教學的方法遵循因材施教的原則，也為開展“成功教育”更好地提供先決的條件，還培養他們學習的興趣與自信心，使他們積極地開動腦筋，并獨立完成任務，使他們培養出良好的學習習慣。

1.4智能差異的理論

智能差異是由美國的一個心理學家提出來的，其定義是指：自己所屬的文化提供更具有價值服務與創造力，同時具有可以解決新的問題能力。他認為每個人都會有9種超能力，然而這9種超能力在不一樣人的身上會有不同的表現，這樣會對學生的學習與發展有著影響和制約。智能差異是分層理念教學的基礎，是因人而異的組織學習英語教學，要重視學生的個體發展，還要意識到學生間的個體差異，只有這樣才能讓分層教學發揮真正的特長與優勢。

2. 分層教學在初中英語教學中的應用

2.1將教育對象進行分層

在對學生實施正確的分層前，教師要認真地了解每個學生間的差異，比如學習習慣、家庭背景、認知程度、知識水平、思維模式、智力等，都要有詳細而明確地了解，做出顯性分層與隱性分層進行結合。如，依據學生的英語成績，把班級的優等生與差等生進行分組，把學生的來源地作為基準隱性分組，在教學中實施調整分層模式與結構，做到合理地分化，實施因材施教，從而激發學生們的積極性。

2.2將教育目標進行分層

（1）基本目標，是指所有學生把可以掌握、符合教學的大綱按照基本要求劃分的目標。而這個目標是要求所有學生都要做到。

（2）中層目標，是指中等與中等以上的學生把可以掌握，包含教學的大綱里面所有教學要求。而這個目標要求基本、中層的學生都要做到。

（3）高層目標，是指把基礎很好的學生能夠掌握的，也是對大綱的范圍進行拓寬與教材加深，都屬于發展性的目標。

讓學生可以自己選擇目標，采用成功倫和小組合作的原理，來不斷激發他們爭取勝利欲望，可以了解他們掌握知識及擴寬思路為目的。

2.3將教學進度進行分層

在教學的過程中，進行教學時間和教學進度把控的結合，利用合情合理分化所學的知識點，比如高層，上課前15分鐘，掌握簡單英語單詞與短語，能夠簡單問答;中層，進行深化講解語法知識，達到熟記;基層，用自由利用的知識點，去自由學習英語對話，這是對時間的把控;可以分為優中差，在不同教學的時間段會達到怎樣的目標。這樣的教學進度分層，可以照顧差等生，能夠保持與教學同步，使班級共同進步。

2.4將考核評價進行分層

考核評價，既可以有效地檢測出學生對知識點掌握程度，還可以了解學生的水平，同時能夠激發學生的積極性，提升學生整體水平，改進教學的質量。

考評要有公平合理的模式與評價制度，評價過程主要以下幾點原則：

（1）采取師評、自評與互評相結合原則，注重肯定評價。

（2）注意評價靈活多樣，采用家長評價和學生評價結合方式，保證評價真實有效。

（3）設定英語的綜合評價，如學生課堂的表現，同學評價，考試成績，在班級里的活躍度等，來激發孩子踴躍參加。

綜上所述，分層式的教學模式，既可以幫助學生有效地學習課堂知識，還能幫助教師快速實現教學目標，同時提升學生們整體素質和水平，實施組內討論及組外競爭模式，以主動發問，自由發言，為學生營造輕松學習的氛圍，為實現創新性教育和學習創造有了進一步可能。

參考文獻

[1] 潘自強. 關于分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 課程教育研究， 2019（30）.

[2] 錢開亞. 分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 英語教師， 2015（24）.

（作者單位：甘肅省高臺縣第三中學）