西藏地區(qū)高中英語閱讀教學中思維導圖的應用探索

潘琳琳 郝少奇

英語是藏區(qū)高中學生學習的第三語言，教學水平相對薄弱，而且大部分學生的學習興趣缺乏，英語基礎較差，特別是英語閱讀的能力更差。閱讀作為英語學習的主要內容，在英語高考中占有很大比例，因此創(chuàng)新教學方法，提高藏區(qū)學生英語閱讀水平勢在必行。而運用思維導圖輔助閱讀教學，則是提高學生閱讀能力的重要途徑，筆者在西藏拉薩那曲高級中學支教期間，通過對高二英語閱讀教學的實踐，對此進行了探索。希望對提高藏區(qū)高中英語閱讀教學有效性起到幫助作用。

1. 精彩導入新課，激發(fā)學習興趣

針對藏區(qū)學生英語學習興趣缺乏、動力不足的問題，在閱讀教學中教師應注重激發(fā)學生的閱讀學習興趣，而借助于思維導圖進行精彩的導入新課，是激發(fā)學生英語學習興趣的有效方法。例如，在進行人教版高中必修3的Unit 2 Healthy eating這一課“Reading”部分的閱讀教學時，在導入環(huán)節(jié)借助于思維導圖來設計一場“關于美味與健康”的辯論會，可以“Balanced Diet”為中心主題在黑板上畫出該思維導圖：可設計正反兩個方面的觀點作為思維導圖的兩個一級分支，即以“Slimming food keeps people healthy”為正方觀點的關鍵詞，以“Energy-giving food keeps people healthy”為反方觀點的關鍵詞，讓學生根據(jù)雙方的觀點在接下來的課文閱讀學習中，尋找支持各自觀點的論據(jù)，這樣就能激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望，并且還能促使學生有針對性地進行閱讀學習。

2. 歸納課文結構，深入解讀課文

在英語閱讀教學中，理解課文的結構、主旨大意和課文中包含的重要信息是閱讀教學的主要內容，由于藏區(qū)學生英語基礎薄弱、理解能力不強、英語思維能力差，不能全面有效地對課文閱讀內容實施深層次的解讀。特別是我校學生在梳理歸納課文的框架結構、深入解讀課文信息、挖掘文化內涵等方面的能力較弱。而如果借助于思維導圖進行課文閱讀教學，就能為學生深入理解課文提供一個清晰的可視化思路，有利于理清課文的寫作結構和找出文中包含的重要信息，提高理解能力，實現(xiàn)課文內容的深層次解讀。例如，在進行必修2的Unit 3 Computers這一課的閱讀教學時，要對課文中包含的信息進行全面解讀，可以題目“Who am I？”為中心主題來構建思維導圖，可以計算機發(fā)展的“時間順序”、“功能發(fā)展”兩個關鍵詞來構建思維導圖的一級分支，從兩個方向對課文進行深入解讀。在“時間順序”的關鍵詞下，列舉計算機發(fā)展的主要時間節(jié)點，作為導圖的二級分支：1642年→1822年→1936年→1940s→1960s→1970s→now;在“功能發(fā)展”這個關鍵詞下，列舉計算機的功能發(fā)展作為該分支的三級分支：Calculating machine→Analytical machine→Universal machine→Personal computer→Laptop→Internet。然后讓學生依據(jù)思維導圖中的內容進行閱讀學習，就能對課文進行全面深入的解讀，使學生能深入理解掌握文本內容，從而提高閱讀教學的有效性。

3. 方便話題交流，拓展英語思維

在人教版高中英語教材中，課文都是以話題為編排結構，要提高英語閱讀的有效性，培養(yǎng)學生的英語閱讀思維能力，需要對每個單元的閱讀內容進行適當?shù)耐卣箤W習，這樣既能豐富學生的閱讀材料，又能促進學生閱讀水平的提升。讓學生在閱讀中依據(jù)某個話題進行討論交流，是提高閱讀效果和拓展學生英語思維空間的重要途徑，而借助于思維導圖就能很好地設計交流內容，使學生的話題交流更豐富、更有針對性。例如，在進行必修3的Unit 1 Festivals and Celebrations這一課的閱讀教學時，為了拓展教學內容，可以“Chinese Festivals”為中心主題來設計話題交流的思維導圖，讓學生交流對中國節(jié)日和藏區(qū)節(jié)日的認識和慶祝方式。可以“春節(jié)”、“藏歷新年”、“燃燈節(jié)”、“端午節(jié)”、“薩嘎達瓦節(jié)”、“中秋節(jié)”、“國慶節(jié)”、“雪頓節(jié)”等幾個傳統(tǒng)節(jié)日為導圖的一級分支，然后以“節(jié)日特點”和“慶祝方式”為每個節(jié)日的二級分支。有了思維導圖就能方便學生進行話題交流;同樣也可以讓學生制作“外國節(jié)日”的思維導圖進行話題交流，這樣就能方便話題交流，讓學生在交流中增強閱讀興趣，提高閱讀學習能力。

4. 結束語

綜上所述，要提高藏區(qū)高中英語閱讀教學有效性，培養(yǎng)學生較高的英語閱讀能力，應根據(jù)藏區(qū)學生英語學習情況，需要教師從激發(fā)學生的英語學習興趣入手，通過采用精彩的導課方式和創(chuàng)新閱讀教學方法等措施，來增強學生對英語閱讀的欲望和動力，充分借助于思維導圖和小組合作學習的優(yōu)勢來開展英語閱讀教學，積極運用思維導圖來提高學生英語閱讀理解深度，通過思維導圖來拓展學生的英語思維能力，才能達到提升學生的英語閱讀能力的目的。

參考文獻

[1] 關琳. 思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 現(xiàn)代交際， 2018（01）.

[2] 董玉棋. 思維導圖在高中英語閱讀教學中應用[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報， 2016（06）.

（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩那曲高級中學）