淺談初中英語分層教學策略

沈鳳平

分層教育策略的出現不僅僅是時代的產物，同時也是各位奮斗在初中教學一線教師們的智慧結晶，其根據不同學生特點和差異制定個性化教學和學習的方法，有效使得學生提高學習興趣，充分發揮個性特長，得到行之有效的學習方法。

1. 分層教學的重要意義

在以往的初中英語教學當中，教學方式較為單一，學習方法多呈現出枯燥、死板的效果，多數學生對于英語科目的學習仍停留在死記硬背、多背多記的方式之中，當實際出現大量新詞匯時，學生在各自學習方法、學習能力和學習興趣等多因素的影響下，往往出現較大的學習差異。所以在設計初中英語教學時，教師需要對學生的興趣愛好、性格特點、學習能力和水平等多方面進行充分了解后，制定分層教學策略提高課堂效率。首先可以將學生分為優、良、差三個等級，制定不同的方式方法針對性教學和學習，提高學生學習能力和效率，有助于學生對英語學習的興趣提升和成績提高，同時也更加符合我國素質教育“面向全體，全面發展”的教育方針。

2. 分層教學策略的具體實施

2.1制定明確教學目標

在備課伊始，就要區分于傳統教學集中授課的教學模式，教師需要充分考慮如何能夠快速有效地讓大多數學生掌握相關詞匯，讓每一個等級的學生適應學習節奏，提高課堂效率。在課堂教學中，在熟練掌握教材的基礎上，根據學生學習能力的等級設定不同等級的學習目標，在學生充分發揮能力的基礎上激發學習興趣，從而提升學習能力，提高課堂教學效率。

2.2劃分學生能力等級

在制定不同教學目標之前，教師需要對學生的能力等級進行充分了解，只有目標明確，才能更好地劃分等級及制定行之有效的教學方案。根據不同學習能力和素質，大致可以將學生劃分為三個等級：能力優秀、能力中等和能力差。在課堂統一教學中，以學習能力優秀和能力中等的學生為主導，再此基礎上，照顧學習能力差的學生，進行個別有針對性的輔導，并根據學生實際能力變化及時變換教學目標和策略。針對學習能力優秀的學生，在要求熟練掌握課堂目標的基礎之上，培養自主學習能力，同時在鞏固自身能力的基礎上，提高英語的綜合運用能力;針對學習能力中等的學生，詳細講解詞匯及句式含義，監督學生反復練習并在熟識的基礎上進行鞏固，適當增加難度提升該等級學生的能力;而針對能力差的學生，則需要更多的耐心與多樣的教學方式，做好基礎練習，在能夠讓學生掌握基礎知識的前提下，培養該類學生的學習興趣和自信心，避免產生膽怯和排斥心理，喪失對于學習英語的目標。

2.3差異化作業布置

區別于傳統教學模式，除了面向全體學生制定相同的課后作業之外，教師可以根據學生能力等級設計相應習題和作業。例如，課后作業可以分為基礎必做題、拔高選做題和興趣拓展題三種，其中，基礎必做是對課堂上基礎知識的鞏固，是所有學生必須完成的作業;拔高選做題為能力優秀和能力中等的學生的選做題，是相對基礎知識提升難度的綜合類題目;興趣拓展題則是作為思維發散類題目，為那些想要挑戰的學生準備，多為實際應用類或超出基礎知識的題目。為每個等級的學生制定不同的練習題目，這樣學生不僅能夠在自己的基礎上得到鍛煉和提高，同時也能更加激發學生學習英語的興趣和熱情。

3. 分層教育對于初中英語學習的影響和價值

3.1有利于激發學生潛能，提高學習能力

教師根據不同學習能力的學生制定不同的學習策略和目標，在鞏固其學習成果的同時，充分發揮學生個性特點和自身所長，激發學生對于英語學習的興趣與熱忱，進一步提高學生自主學習能力，對于提高英語學習具有積極意義。

3.2促進教師業務水平，提高教學質量

分層教學對于教師自身的業務水平提出了更高的要求，在需要全面了解班級能力水平的基礎上，更要求教師對于每個學生的性格特點，學習能力，基礎知識等方面具有更加全面的了解，在此基礎之上，根據不同的學生特點，制定不盡相同的教學目標和教學策略，在教學和學習過程中，及時發現問題并調整教學策略，從而在提升教師業務水平的基礎上，提高整體教學質量，從而真正對學生未來的學習產生不可忽略的積極意義。

3.3加強學生間溝通，提高協作能力

分層教學是在充分了解學生性格特點和能力的基礎上進行的深度教學，重視學生在學習過程中所具有的個性差異，尊重學生在學習時間里所具有的進程快慢，控制教學目標的節奏，同時，因分層教學中教師主要充當引導和幫助的角色，增加了學生間自主交流和互相幫助的方式，有效防止傳統教學中兩集分化的現象，極大提升了自主學習效率，為之后的深度教學打下了良好堅實基礎。

4. 結束語

總體而言，在初中英語教學中利用分層教學的策略理念，重視因材施教的教育方式，讓學生成為課堂的主角和主導，激發學生的積極性和主動性，逐步培養學生良好的學習習慣，自主摸索出真正適合自己的學習方法，培養自主意識和創新精神，真正實現“全面發展”。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮雙溝中學）