提高小學數學課堂教學的有效性

林海清

摘?要：新課改不僅讓課堂充滿活力變得更精彩，但也對課堂教學提出了更高的要求，對于小學數學來說就是要提高課堂教學的有效性。數學是一門邏輯性強的基礎學科，它是小學中最重要的一門課程。隨著新課改的深入，小學數學課堂教學的效率有了很大的提高，但是仍舊存在著一些問題，這影響了課堂教學的有效性。基于此，本文分析了當前小學數學課堂教學的現狀，著重論述了在小學數學中提高課堂教學有效性的策略，希望能夠對相關的研究提供借鑒。

關鍵詞：提高?小學數學?課堂教學?有效性

引言

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂學習后，學生能夠獲得具體的進步與發展，學生的進步是檢驗課堂教學成果的標準。所以，有效的課堂教學并不是指教師認真教學，教給學生更多的知識，而是要看學生在課堂學習的過程中能否得到有效的提升。本文主要分析了小學數學課堂教學的現狀和提高有效性的策略，為求可以提高學生的數學素養。

一、小學數學課堂教學的現狀

1.教學理念方面

雖然新課改已經不斷地深入，但是還存在以“教為中心”的課堂教學模式，這種課堂教學模式中教師向學生進行灌輸式教學為主，即使教師的課堂提問，也是教師與少數學生間的單向交流。由于受到了應試教育的影響，小學數學課堂教學中，教師只重視“教”，卻忽略學生的“學”，學生的主體地位無法得到突出，學生成了考試的工具，學生的數學素養沒有得到很好的培養。

2.只是以完成教案為目標

按照傳統教學的觀念，數學課堂教學一定要按照計劃的進度進行。無一例外，每節課都要完成既定的教學課時任務。這樣有計劃地完成所有的教學任務，忽視了學生的差異性，由于學生間的差異，無法按照教師進度配合完成教學任務，為此教師要結合學情來撰寫教案就顯得格外的重要。

3.合作學習流于形式

隨著教育的發展，小學數學課堂教學中小組合作學習，越來越受到重視并得到了廣泛的應用。在小學數學實際教學的過程中，開展小組合作學習，不僅可以加強學生之間的交流，有效地培養團隊精神，而且還能為學生營造愉悅的學習氛圍。但是目前小學數學課堂教學中的小組合作學習往往只注重形式，但卻缺乏合作實質性的意義。

二、提高小學數學課堂教學有效性的策略

1.營造良好數學課堂學習氛圍

氛圍是影響學生聽課狀態和獲取知識技能的主要因素，學生在輕松愉悅的學習氛圍中進行學習，能夠獲得更好的狀態，學習和掌握知識的速度也會加快。因此，在日常的小學數學課堂教學中，教師要根據學習的內容和學生的認識特點來營造適合的學習氛圍，教師要扮演好引導者的角色，結合學生的實際情況，引導學生展開自主思考，學習教材中的重點和難點。在實際教學中，教師要給學生提供可以主動參與學習的空間，這樣才能獲得良好的學習效果。

2.加強教材解讀做好目標定位

有效的課堂教學需要教師對教材全面系統深入的解讀。同時教師還需要仔細地推敲課堂教學的細節，像小學數學教材當中，主題圖和例題里面所蘊含的啟示，特別是像數學教材中判斷可能性的大小這類抽象的知識點，因此，這就要求數學教師能夠真正地理解和把握編寫教材的意圖，才能將教材的精髓吃透，以此來提高小學數學課堂教學的有效性。

3.創設有效的問題式教學情境

在小學數學課堂教學中，創設好的具有導向作用的問題情境，可以充分地調動學生的學習積極性，激發學生自主探究的興趣，有效地提高學生的學習效率。數學課堂教學是教師與學生之間或者學生們之間共同思考探究的互動學習。在小學數學課堂教學實踐中，課堂提問是一種十分常見的引導學生思維的教學形式。教師在備課時，應該有意識地把課堂中要學習的數學知識，以課堂問題的形式加以設計，通過有趣的、具有導向性的課堂問題，使數學課堂教學變得更生動有趣，可以有效地調動學生的積極性和學習熱情。例如，在教學北師大版小學數學中《圓的周長》時，教師可以讓學生們自己先說一下三角形和長方形這些基本圖形，周長的計算方法，以此來復習和強化學生對于周長的理解，然后教師再向學生們出示圓的平面圖并提出問題：“哪里是圓的周長？”通過這樣的問題促進學生來理解圓周長的概念。接著數學教師再提出一個問題：“誰能測量出手中圓的周長？”，最后讓全班學生以同桌為合作小組，對事先已經準備好的圓形周長展開測量。學生經過親自動手操作和交流總結歸納出了兩種不同的測量方法，即滾動法和纏繞法。在各小組總結匯報之后，教師要對學生的方法和結論進行肯定和鼓勵。最后，數學教師讓學生們觀察自己剛剛在黑板上畫出的幾個大小不同的圓，并再次提出：“這個圓中哪個的周長最大，哪個的又最小，誰能上前面來測量一下周長并說出周長和圓之間的關系”。通過這些具有導向性的問題來引起學生的思考，把學生的思維逐步地引到圓的周長與半徑的關系上來，之后再研究圓和直徑之間的關系，環環相扣的教學活動中引出圓周長的計算公式。

4.注重數學活動與點撥

提高小學數學課堂教學的有效性，使學生在課堂學習中的效率能夠有效提高是當前小學數學教師課堂教學的主要任務和主要目標。 在小學數學課堂教學實踐中，教師要以學生為本，根據學生的實際需求為價值取向，結合數學課堂的現狀來實現對數學課堂教學的創新與優化，只有這樣才能提高課堂教學的有效性。以“234-66-34”這道簡便計算題的教學為例，學生在進行豎式計算時，開始一般都是采用“原始”的方法，不會簡便算法，這時教師讓學生組成合作小組，進行小組合作討論與交流、通過合作探究等得到了解決問題辦法，最后再讓各小組進行總結匯報，經過全體同學的評議訂正，數學教師這時再適時地加以引導，教師：“計算后你們有什么發現？”“這樣計算后你是不是覺得又快又準？”通過導向性的設問，引發學生的思維，并最終達成學習目標，學生也對由繁到簡的計算有了深刻認識。教師有效的點撥與引導，能夠提高課堂上學生的學習質量，使探究學習變得更加實用也更有意義，從而提高了數學課堂教學的有效性。

結語

總之，在小學數學課堂教學中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，加強對數學教材解讀，做好目標定位，積極創設有效的問題式教學情境，適時地對學生進行點撥，以此來提高學生的學習能力，使小學數學課堂教學更具有效性。

參考文獻

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