翻轉課堂知識建構效果影響因素綜述與提升策略研究

李文濤 鄭敏華

摘 要 近年來，雖然注冊翻轉課堂的學習者人數很多，但是活躍的用戶很少，課堂的監督機制也存在一定漏洞，使學習者的積極性下降導致通過率不斷降低，使翻轉課堂對學習者的知識構建效果大打折扣。本文對翻轉課程知識建構效果的影響因素進行了研究，并提出了相應建議。

關鍵詞 翻轉課堂 知識構建 MOOC平臺 學習者 教師

0引言

翻轉課堂最早起源于大規模的在線開放課堂（MOOC），并在2012年實現大范圍的傳播。翻轉課堂由于與傳統課堂的教學模式相反故而得此名。首先，在課堂教學前，學習者需要提前登陸翻轉課堂的教學平臺進行自主預習，其次，在課堂學習過程中，學習者可以通過網絡進行在線的討論，加深對問題的理解，最后，在課堂完成后，學習者可以在社區內進行拓展交流，加強對學習內容的鞏固。翻轉課堂通過交互學習的方式，讓學習者不斷對一個問題進行反復的討論，建立和鞏固新的知識。這種方式有利于提高學習者的學習積極性，自主性和能動性，提高學習者的學習熱情。

1翻轉課堂知識建構效果的影響因素

由于翻轉課堂的參與者共分為三個主體，MOOC課程平臺，學習者，教師。本文從這三個方面入手，分析影響翻轉課堂知識構建效果的原因。

1.1 MOOC課程平臺

MOOC課堂平臺給與學習者充分的自由，所以知識構建效果的不確定性很多。首先，學習者完成課程率不高，中途放棄學習的人很多，即使堅持完成課程學習的學習者，通過課程的概率也偏低。其次，課程平臺的管理體系不健全，課程的評價模式較單一，可能是課程的反饋效果存在滯后性，影響課程的改進。課程缺乏監督體系，容易導致學習者作弊，無法集中注意力，影響學習效果。之后，課程的答疑存在滯后性。由于參與翻轉課堂的學習者人數較多，沒法及時做到對每個學習者的問題進行解答，這在一定程度上降低了學習者的學習積極性。最后，課程質量參差不齊。很多課程的視頻拍攝質量低，不能結合特定受眾群體的個性特點和學習需求，缺乏吸引力。

1.2 學習者

首先，學習者由于處于不同的學習階段導致學習基礎存在差異，由于具有不同的學習訴求和學習動機導致學習的積極性和主動性存在差異，而教師的精力有限，無法針對每個學習者制定特定的學習計劃，這就使知識構建的效果在個體間存在差異。其次，學習者對平臺的操作不熟悉。很多學習者關注課程本身，而忽略了平臺的其他輔助學習功能，導致學習者在學習過程中影響學習效率。最后，學習者的自我控制力不高。由于學習者在學習課程時具有充足的自由，很多學習者自我控制力不高，很容易在學習過程中轉移注意力，忘記參加課程討論;或因為平臺監督力度不足，在考試過程中進行作弊，欺騙自我。有些學習者甚至逐漸滋生出懶惰的情緒，三天打魚，兩天曬網，學習的懶惰直接影響了最終的知識構建效果。

1.3 教師

首先，教師的教學方法存在問題，局限于線下教學模式，不能靈活的掌握碎片化的學習時間對學習者進行答疑解惑。其次，教師在教學過程中缺少與學習者的情感交流，降低了課程的溫度。最后，教師不能及時根據學習者的接受程度進行課程難度的調整，導致教學內容難度過高或過低，偏離學習者的需求。

2提升翻轉課堂知識建構效果的建議

2.1 平臺要不斷完善教學質量，建立科學的學習評價體系

平臺可以將自動答疑系統和人工答疑結合。對學習者常遇見的問題進行整理入庫，采用自動解答方式，減輕教師的負擔。平臺可以完善教師與學習者之間的溝通方式。不要只局限于課程平臺的交流，可以依據第三方的通訊工具建立起教師與學習者溝通的橋梁，增加兩者的溝通。平臺可以定期開展一些有獎活動，增加學習者的學習熱情和學習主動性。平臺可以加強對參與者學習進度的管理，根據數據及時對學習者進行提醒，使學習者持續不間斷學習。平臺可以加強對教師視頻質量的審核，確保視頻質量達標。

2.2 學習者要提高自我意識，增加學習積極性

學習者要端正學習的動機，認真學習入門指導，以適應翻轉式課程的學習模式。要積極主動地參與到課程的討論中和課后的交流中，及時對課程進行反饋，與教師進行溝通，加強自己與課程的聯系，以此來提高自己的學習積極性。

2.3 教師要轉變教學方式，提高技術應用能力

教師要與時俱進轉變教學觀念和教學方式，認識到自己多元化的教學角色，不斷提高自己的視頻制作水平和視頻質量。要增加與學習者的溝通交流，建立起合適的教學節奏，關注學習者的反饋，實現學生需求與課程內容相互匹配，滿足學習者的學習需求。

3總結

翻轉課堂知識構建的效果與平臺，學習者，教師息息相關，所以本文從這三方面出發對其進行了分析，并給出了相應的建議，希望能為后續者的研究提供指導。

參考文獻

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