小微課大能量 談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

孫守現(xiàn)

摘?要：微課是信息時(shí)代的背景下不斷發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，當(dāng)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂變得更加緊密，教師要更加有效的規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，利用微課讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效變得更加顯著。在新課改之后，很多教師都了解和接觸了微課教學(xué)的教學(xué)概念，但是教師對(duì)于微課教學(xué)的教學(xué)方式依舊有著不確定的想法，這也就導(dǎo)致了教師不敢使用微課進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課?小學(xué)數(shù)學(xué)?應(yīng)用

微課是一種簡(jiǎn)潔短小的教學(xué)視頻，是將圖片、視頻、文字、聲音進(jìn)行的有機(jī)融合，有著一定程度的復(fù)雜性以及直觀性的特征，和小學(xué)生之間的認(rèn)知規(guī)律是相互匹配的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)微課所具有的作用進(jìn)行充分體現(xiàn)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。

一、利用微課提高學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂教學(xué)并不在于教師給學(xué)生傳授和講解了多少的知識(shí)和內(nèi)容，而是學(xué)生真正的吸收和消化了多少的知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)程度來(lái)源于學(xué)生自身的興趣和熱情是否充分的調(diào)動(dòng)了出來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及標(biāo)準(zhǔn)獲得顯著提高。和小學(xué)的語(yǔ)文以及英語(yǔ)學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)學(xué)科有著更加深入的邏輯性以及思維性，所以，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于那些模棱兩可的數(shù)學(xué)問(wèn)題更容易產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了積極主動(dòng)性。然而微課教學(xué)可以將聲音、圖片、文字、視頻進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)全新的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，使學(xué)生感受到煥然一新的學(xué)習(xí)成效，對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性是非常有利的。

例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將生活中和角相關(guān)的事物進(jìn)行收集，接著利用微課的視頻模式將其制作成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，再為學(xué)生分別展示這些角的名稱以及形狀，利用這種教學(xué)手段對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得進(jìn)一步提高。

二、利用微課拓展學(xué)生的思維

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不只是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，更加關(guān)鍵的是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力獲得顯著提高。為了能夠進(jìn)一步培育學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流和探討，以及解決在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己無(wú)法解決的問(wèn)題，還要組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作，激勵(lì)學(xué)生拓寬自己的思維方式，積極自主的表達(dá)自己的看法。經(jīng)過(guò)相互討論交流以及分享，可以促進(jìn)學(xué)生能夠從不同的層面出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的思考和分析，增強(qiáng)學(xué)生思維的整體性、反思性、全面性，還可以在一定程度上使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技能獲得提高，讓學(xué)生更加深入的感受數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的特殊魅力。

例如，在講授“三角形”的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)和“三角形底、高的認(rèn)識(shí)以及畫(huà)法”的微課，讓學(xué)生大體了解這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和技能方法，也就是對(duì)三角形高的畫(huà)法。多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)之后，都可以熟練掌握直角三角形和鈍角三角形一條高的畫(huà)法以及銳角三角形全部高的畫(huà)法，但是對(duì)于直角三角形和鈍角三角形來(lái)說(shuō)，對(duì)它們另外兩條高的畫(huà)法卻不知道，并且經(jīng)常會(huì)畫(huà)錯(cuò)。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生并且和學(xué)生一起去研究分析，接著再利用微課對(duì)學(xué)生們的見(jiàn)解以及想法進(jìn)行驗(yàn)證。

三、利用微課解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生的邏輯思維有著一定要求的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯思維還相對(duì)較弱，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)碰到一些問(wèn)題和困境，如果對(duì)于學(xué)生所存在的問(wèn)題不進(jìn)行及時(shí)有效的解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題都屬于個(gè)別問(wèn)題，教師難以創(chuàng)建出系統(tǒng)化的部分進(jìn)行相應(yīng)的講授，這是教師就可以對(duì)微課加以利用進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題以及困難進(jìn)行一定的講解。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”的過(guò)程中可以顯著的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的平面展開(kāi)圖的知識(shí)在進(jìn)行理解和掌握的過(guò)程中存在著一些困難，這時(shí)教師可以將這部分的內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。

四、利用微課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)

對(duì)比是對(duì)記憶進(jìn)行強(qiáng)化的有效方式，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中使用微課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，經(jīng)過(guò)對(duì)比之后把那些類似的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中能夠更加深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和觀察能力獲得進(jìn)一步的強(qiáng)化。在傳統(tǒng)形式下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)都是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)的，他們只是接受教師所講授的知識(shí)，而自身的主體性以及能動(dòng)性能難表現(xiàn)出來(lái)。微課所進(jìn)行的對(duì)比教學(xué)實(shí)際上是一種能夠使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力獲得充分體現(xiàn)的一種教學(xué)手段，經(jīng)過(guò)對(duì)比之后，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候也就會(huì)變得更加縝密。

例如，在講授“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以使用微課播放相應(yīng)的視頻為學(xué)生講解簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表的繪制方式，在進(jìn)行繪制的時(shí)候讓學(xué)生明白什么時(shí)候會(huì)用到單折線，什么時(shí)候會(huì)用到雙折線，通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生就能更加迅速地了解和掌握折線圖的繪制方式以及繪制技巧。

結(jié)語(yǔ)

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行對(duì)微課的設(shè)計(jì)時(shí)一定要和學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行相互結(jié)合，對(duì)課內(nèi)以及課外的教學(xué)資源以及素材進(jìn)行充分利用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)和研究，并且保證制作出的微課視頻可以最大程度地展示出它的作用，讓學(xué)生變成課堂的主人，進(jìn)而獲得更加良好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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