三大構(gòu)成在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義及改革

摘 要：三大構(gòu)成即：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三個(gè)因素，在藝術(shù)領(lǐng)域有著重要的價(jià)值地位體現(xiàn)，在高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，三大構(gòu)成既是基礎(chǔ)又是目標(biāo)，三大構(gòu)成UI對(duì)于學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)、藝術(shù)眼光的培養(yǎng)均有著極高的應(yīng)用價(jià)值，在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系中，為直觀的視覺教育提供更加科學(xué)且規(guī)范的理論教育基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)主觀感受的藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀念，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，奠定藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：三大構(gòu)成;高職教育;藝術(shù)教學(xué);價(jià)值體現(xiàn);改革策略

藝術(shù)教育作為高職院校中的主要教育課程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)有平面設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等多方面的藝術(shù)課程，但是所有與藝術(shù)相關(guān)的課程中，均離不開三大構(gòu)成的基本教學(xué)要素，三大構(gòu)成是指 色彩、平面以及立體構(gòu)成，其中心含義是指將幾個(gè)不同形態(tài)、色彩的單元組合到一起，并且在立體空間上能夠賦予其自身獨(dú)有的形態(tài)美學(xué)。是基于二維平面設(shè)計(jì)的三維立體突破，在三大構(gòu)成的藝術(shù)教學(xué)中，不但要求二維平面的平面構(gòu)圖符合構(gòu)圖美學(xué)，在色彩的搭配、空降立體感方面，也需要存在獨(dú)有的韻味。故三大構(gòu)成是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)、也是高職藝術(shù)課程教學(xué)改革的重中之重。本文以分析三大構(gòu)成在高職藝術(shù)院校教學(xué)課程中的應(yīng)用價(jià)值為主要論點(diǎn)，分析其中需要進(jìn)行教學(xué)課程改革的地方，進(jìn)一步完善高中藝術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果與教學(xué)價(jià)值。

1 三大構(gòu)成在藝術(shù)教育中的意義

藝術(shù)設(shè)計(jì)源于生活，又高于生活，從三大構(gòu)成層面來說，在平面的構(gòu)成中，需要穿插色彩藝術(shù)與立體構(gòu)成意識(shí)，美術(shù)教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)業(yè)余三大構(gòu)成有關(guān)，同時(shí)也是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，由于三大構(gòu)成與藝術(shù)課程之前的關(guān)系緊密，在很多藝術(shù)形式中均有著較大的影響力，且三大構(gòu)成課程還能夠有效的促進(jìn)藝術(shù)學(xué)生的藝術(shù)思維開發(fā)與創(chuàng)新，使得其藝術(shù)審美眼光、藝術(shù)鑒賞能力有著更進(jìn)一步的發(fā)展，奠定藝術(shù)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)[1]。藝術(shù)教育中包含很多的審美教育的元素，三大構(gòu)成在提高學(xué)生審美方面起著不可或缺的作用，審美的基礎(chǔ)本質(zhì)上是由這三者構(gòu)成的，可以說顏色是藝術(shù)展示的基礎(chǔ)，平面是藝術(shù)呈現(xiàn)的一種角度、立體又是藝術(shù)呈現(xiàn)的另一種層次，同樣的顏色搭配在平面展示和立體展示中會(huì)呈現(xiàn)不要的藝術(shù)效果，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)藝術(shù)的理解，對(duì)設(shè)計(jì)的要求創(chuàng)新的將三種構(gòu)成進(jìn)行相互的融入，不管如何的融入，最后呈現(xiàn)的作品總會(huì)有相應(yīng)的區(qū)別。在不斷的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)中，學(xué)生的審美會(huì)得到相應(yīng)的增強(qiáng)，進(jìn)而相應(yīng)的藝術(shù)能力也會(huì)得到提升。

2 三大構(gòu)成在藝術(shù)教育中的現(xiàn)狀

在新課改實(shí)施以來，我國的藝術(shù)教育設(shè)計(jì)專業(yè)也有著恒快的發(fā)張，同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)也是我國高職類院校重點(diǎn)的教育課程之一，隨著人們觀念的改變社會(huì)環(huán)境，藝術(shù)專業(yè)的招生率也在大幅度增加，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)與教育方面，卻存在著基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、藝術(shù)眼光有待提升的教學(xué)現(xiàn)狀，在以三大構(gòu)成為基礎(chǔ)教育的藝術(shù)教學(xué)教育階段中，學(xué)生對(duì)于三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)依據(jù)停留在基礎(chǔ)的概念學(xué)習(xí)中，沒有更深一步的對(duì)其進(jìn)行深化探究與教學(xué)，使得藝術(shù)教育教學(xué)課程與實(shí)際的人才培養(yǎng)結(jié)果出現(xiàn)一定程度的分層，也將當(dāng)前高職教育階段科學(xué)性教學(xué)措施不足的弊端顯示出來[2]。導(dǎo)致這樣現(xiàn)象的原因是很多藝術(shù)學(xué)校沒有注重三大構(gòu)成在藝術(shù)教育中的發(fā)揮的作用，帶有偏見的認(rèn)為，三大構(gòu)成是屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，不需要用太多的時(shí)間和精力進(jìn)行與課程的融合，致使三大構(gòu)成難以發(fā)揮其促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)意義。

3 三大構(gòu)成在藝術(shù)教育中的改革

3.1 以專業(yè)差異優(yōu)化藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)計(jì)

藝術(shù)性課程均有著教高的專業(yè)性，因此在高職院校藝術(shù)課程改革期間，需要以三大構(gòu)成在藝術(shù)課程教育教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)效果為依據(jù)，并根據(jù)專業(yè)的差異性進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)措施，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)存在專業(yè)差異性較高的藝術(shù)課程進(jìn)行優(yōu)化重組，但是需要注意的是，進(jìn)行優(yōu)化重組的基礎(chǔ)條件之一為需要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的專業(yè)性與教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃。注重不同藝術(shù)課程之間的課時(shí)搭配，加強(qiáng)課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與上手實(shí)踐的結(jié)合，使得學(xué)生在接受藝術(shù)知識(shí)教育的過程中，進(jìn)一步的感受三大構(gòu)成基礎(chǔ)措施的實(shí)用意義[3]。

3.2 以教學(xué)模式拓展藝術(shù)教學(xué)課程措施

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程在教學(xué)內(nèi)容方面需要跟多、更加優(yōu)化的教育課程來幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)凡是，在藝術(shù)方面，每個(gè)人對(duì)于藝術(shù)的理解都有著自己獨(dú)特的簡介，故以三大構(gòu)成為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的開拓藝術(shù)思維，教師在藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)過程中，以引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)思維的教學(xué)方式為主，該碧昂教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)于藝術(shù)課程教學(xué)的接受程度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以三大構(gòu)成為元素，不斷的進(jìn)行相互的交融，形成自身想要達(dá)到的藝術(shù)效果，比如學(xué)生想要一種突顯的淡紅色圖像去表示某一物體，這使，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用顏色調(diào)出自己滿意的“淡紅色”之后再用平面的圖像進(jìn)行顏色展示，然后再用相同的顏色進(jìn)行同樣圖形的立體展示，讓學(xué)生在作品中，獲得靈感，豐富學(xué)生的藝術(shù)思維。

3.3 以教學(xué)理念更新藝術(shù)教學(xué)課程觀念

相較于傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)課程理念，在三大構(gòu)成為基礎(chǔ)的教育改革中，將教學(xué)理念的重心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)理念的創(chuàng)新與發(fā)展中，以適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，引導(dǎo)學(xué)生形成其獨(dú)特的藝術(shù)思維方式，能夠在藝術(shù)的設(shè)計(jì)、空間的搭配、色彩的選擇等多方面有自己獨(dú)特的見解，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的藝術(shù)思維交流，從而有利于新的藝術(shù)火花產(chǎn)生[4]。

4 結(jié)語

在藝術(shù)教育領(lǐng)域，三大構(gòu)成屬于最基礎(chǔ)的藝術(shù)概念，在我國當(dāng)前藝術(shù)教育的施教中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教育情況，從多方面、多層次的角度培養(yǎng)藝術(shù)人才，在依托于固有的藝術(shù)教育現(xiàn)狀框架中進(jìn)行創(chuàng)新與突破，借助相互依從的三大構(gòu)成要點(diǎn)，把握其余藝術(shù)教育之間的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)，以三大構(gòu)成為基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)思維，提升藝術(shù)學(xué)生的藝術(shù)想象力，為藝術(shù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫靜.淺談三大構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要地位[J].才智，2018（6）：85-86.

[2]李文雯.解讀三大構(gòu)成在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義及改革[J].科技風(fēng)，2017（15）：52-52.

[3]黃有迪.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“三大構(gòu)成”教學(xué)改革探析[J].中國成人教育，2007，（18）：109-110.

[4]陳金花，李昌.論高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成課程內(nèi)容的整合[J].新課程研究旬刊，2012（3）：63-64.

作者簡介

王斐（1987-），女，漢族，湖南臨湘市、湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院民族藝術(shù)系專職教師、講師，大學(xué)本科，研究方向：服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊改革研究。