日語專業視聽說教學改革探索

郭鴻

摘 要 近年來，隨著國際日語能力測試的改革，越來越多的高校深刻認識到了日語視聽說課程的重要性。因此，日語視聽說課程的教學改革也是大勢所趨。在本文中，筆者結合自身教學經驗，試從合理設置視聽說課程、選用合適教材及發揮多媒體教室及自媒體的優勢幾方面，提出了一些粗淺的看法。

關鍵詞 日語視聽說 教學改革 必要

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

外語學習中，語言知識的學習和語言能力的培養都必不可少。語言知識方面，主要指學習語音、語法、詞匯、文字等，語言技能方面，就是要培養學生聽、說、讀、寫、譯方面的能力。由此，可看出，聽力教學的重要性。同時，2010年，國際日語能力測試實施了全面改革，題型、測試內容、分值比例等各方面都做了一定的調整。其中，聽力方面的變化最大。聽力時長、題量、所占分值都有所增加。聽力素材也更豐富多樣了，從日常生活、經濟到社會新聞、文化等各個方面，無所不包。題型增加到了5種，分別是“課題理解”、“要點理解”、“概要理解”、“即時應答”、“綜合理解”。其中，“即時應答”，多選自日常生活場景，考察學生的應答能力。看似簡單，非常考驗學生的語感，應用性極強。由此可見，無論從提高學生“聽”的技能以達到實際應用方面，還是提高國際日語能力測試聽力部分的合格率方面，日語專業的視聽說教學改革，都顯得必要且重要。

1日語專業視聽說教學的現狀

1.1課程設置方面

當代高校日語專業，尤其是低年級日語專業的課程設置中，主要是圍繞基礎日語課展開的。以筆者所在大學的日語專業來說，日語專業低年級的基礎日語課，一周4次課8課時，視聽說課程一周2次課4課時。由于課時數的限制，視聽說課程基本只能完成視聽，且多以聽為主展開教學。同時，日語專業的學生，絕大多數都是零基礎，對于學生來講，進入專業開始學習，首先要學發音、假名書寫等，然后開始接觸單詞、語法，每天都要花大量的時間和精力背單詞、記語法、讀背課文。這也導致了學生對于日語視聽說教學的重視程度不夠。但事實上，在語言交際過程中，聽是最重要的，只有聽懂并理解對方的意圖，才能有針對性地表達出自己的觀點、想法。

1.2教學內容方面

在很多高校的日語聽力教學當中，教材的選用方面大多存在以下兩種情況。一種是，數年之內固定使用同一聽力教材的情況比較普遍。而語言是隨著社會的發展而發展的，不是一成不變的。因此，原有的聽力教材在聽力材料的選材上，必定有落后于時代的情況出現。導致了學生經常在做聽力時，會有“不解”的地方。比如說，教材上出現寫博客、去網吧查資料寫作業等情形，教師就不得不給學生做一番解釋。同時，還有一種情況是，很多日語專業的聽力教材，比較注重語法、詞匯、知識結構等方面的講解，總體感覺是為了配合基礎日語的教學而編寫的教材。這類教材在聽力材料的選材上就有了一定的局限性，日常適用性不強，學生也沒有代入感。學完之后，學生期末考試可以拿到不錯的分數，但是真正使用日語去做會話時，卻直接“卡殼”了，不能精準體會對方的語感，間接地影響了日語交流。

1.3教學形式方面

在當代高校，基本教學樓都配備有多媒體教室、語言實驗室。尤其是視聽說和翻譯類課程一般都會安排在多媒體教室或語言實驗室上課。但是，很多教師在日語視聽說的教學當中，還是習慣于多年以來的傳統教學模式，即基本圍繞播放聽力內容→提示要點→再次播放聽力內容→分析題目→得出答案→講解答案→完成題目這一過程展開。課堂教學的重點就是聽懂聽力內容，找出正確答案。這直接導致了在視聽說課堂上都是教師一人“自娛自樂”，學生在下面保持“沉默是金”，教師和學生極少互動，學生的參與性較低，逐漸失去了學習的積極性和主動性，甚至產生厭學情緒，課堂教學效果也大大降低。

2日語視聽說教學改革的辦法

2.1視具體情況適當增加視聽說課程的課時

現在很多高校的日語專業，都進行了一些改革，把原來的聽力課程改成視聽說課程。既然叫“視聽說”，那就意味著，要在教學過程中完成“視”“聽”“說”三部分內容。可現實是，大部分高校的日語視聽說課程，每周只分配了2-4課時，這對于要完成“視”“聽”“說”三部分教學工作的教師來講，是很難做到的。所以筆者個人的建議是刪減重復課程設置，如開設了視聽說課，就可不必再單獨開設會話課，可酌情每周給視聽說課程增加2個課時。這樣，教師在教授過程當中，可根據課時安排，通過視、聽和說有機結合，使學生在學習過程中能完成視聽→說，這樣一個簡單的語言交流過程。

2.2選擇合適的教材，及時更新視聽材料

在視聽說教學當中，想要取得良好的教學效果，選擇合適的教材是非常必要的。因此，不能數年內一直固定沿用一個教材，要與時俱進，及時關注最新日語視聽教材的出版情況。要選取緊跟社會形勢變化和文化現象的教材，同時可以關注日本在留學生日語教育方面出版的視聽教材，最好一種教材為主，多種教材為輔，博采眾長，豐富教學內容。同時，身處于信息發達的時代，教師一定要充分利用自媒體等的優勢，可以通過網絡或優質的日語學習的公眾號，從中選取適合學生的中日雙方的新聞、時事等社會熱點，以及日本的社會文化、風土人情、人文地理等方面的視聽材料。由此，提高課堂教學的趣味性、多樣性，也能進一步提高學生的學習積極性。

2.3充分發揮多媒體的優勢

在視聽說教學當中，不能只用播放聽力材料→選出正確答案→講解內容→完成聽力題目的傳統教學方式。這種教學方式單一、枯燥，和學生互動性差，沒有能充分地調動起學生的學習積極性，學習體驗較差。在視聽說教學中，應該充分發貨多媒體的優勢，多媒體的優勢就是在教學中可以把聲、影、像等有機地結合起來，這種有機結合，可以使課堂學習多元化，激發學生學習興趣，提高教學效果和學習效率。但是，同時也要注意，不要使多媒體教學變成電影、日劇、動漫等的賞析課。要注意度的把握，要運用得當。如可以通過播放一段視聽資料，讓學生先有身臨其境的感覺，再穿插教師對于這段視聽資料需要講解的部分，然后進行指導學生進行聽說練習。

3總結

日語視聽說課程對于日語專業學生的重要性不言而喻。視聽說課程，尤其是聽、說，看似簡單，但是想要達到理想的課堂效果其實不易。同時國際日語能力測試改革后，對于聽力部分標準的進一步提高，也要求視聽說課程需要進行相應的改革了。因此，如何改變傳統的授課模式和教學方法，如何提高日語視聽說課程的教學質量，也越來越引起重視了。本文，筆者結合自身的實際教學情況，對此發表了一些粗淺的看法，希望能有些微的參考價值。

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