大學生感恩教育現狀及對策研究

岳馨鈺 張志國 劉雪姣

【摘要】了解掌握大學生感恩意識現狀，對引導大學生樹立正確的道德觀、價值觀，改進和完善感恩教育方式方法具有重要指導意義。文章以湖北工業大學1000多名本科生的感恩意識調查結論為依據，查找和分析了大學生感恩意識淡漠、誠信意識缺失的原因，并提出從教育體系、制度建設、人文關懷、平臺搭建四個方面加強感恩教育。

【關鍵詞】大學生；感恩教育；現狀

【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】2095-5103（2020）09-0092-03

感恩教育是借助一定的方法對受教育者的情感、道德、人性等方面進行綜合性、多方位的教育，是大學生德育工作不可或缺的重要內容。對大學生來講，感恩不應該僅僅停留在對所受之恩的簡單回報層面，它更是一種自立及責任意識的體現，是思想和精神層面成熟的標志。近年來，許多高校老師普遍感覺到，新時代的大學生存在感恩意識淡漠、感恩行動缺乏、誠信意識缺失等問題，這導致社會對大學教育和當代大學生的形象產生質疑。在這種背景下，加強大學生感恩教育，培養他們樹立正確的道德觀和價值觀，顯得尤為重要。

一、研究方法

2019年4月，課題組向湖北工業大學在校本科生隨機發放了1018份調查問卷，回收問卷1018份，有效回收率100%。其中男生393人，占38.61%；女生625人，占61.39%。獨生子女452人，占44.4%，非獨生子女566人，占55.6%；來自城市的學生415人，占40.77%；來自農村的學生603，占59.23%。

二、調查結果分析

通過對問卷調查結果的統計分析，從大學生對感恩的認知、個人情感和報恩行為三個方面了解和掌握了大學生的感恩意識現狀，還具體了解了大學生家庭、學校、社會三方面對其進行感恩教育的情況。

1.總體狀況

對于“受訪者最需要感恩的對象”這一問題，有89.1%的同學選擇了父母，5.99%的同學選擇了國家，選擇老師的僅有2.65%，其次是親朋好友、社會。

從數據分析來看，大學生對父母的感恩意識最強，對國家、老師和社會的感恩意識相對較弱。就“你覺得感恩是否是一名大學生應該具備的基本素質？”這一問題，有98.04%的同學認可感恩素質是大學生應具備的基本素質。對比兩個問題不難發現，盡管大學生普遍認可感恩素質是基本素質，但對于應該感恩的對象，則僅僅停留在對父母的感激之情上，這種感激是子女對父母的愛的一種本能表現，而對國家、老師和社會的感恩狀況暴露出大學生對感恩一詞的認識非常片面，他們真正缺乏的是對整個社會的感恩意識，這正是當下感恩教育的問題所在。

2.感恩意識培養

在感恩意識培養方面，問卷包含6個問題，通過社會、學校、家庭三個層面了解大學生對感恩教育的認識和體驗。對于“你生活或學習的地方經常舉行感恩活動嗎？”這一問題，有69.35%的同學選擇偶爾舉行，20.24%的同學選擇從來沒有，只有10.41%的同學選擇經常舉辦。

對于“你所在院系是否安排了與感恩教育有關的課程？”這一問題，有45.78%的同學選擇院系目前開設有感恩類相關課程，但重視程度不夠，有23.28%的同學選擇沒有開設，選擇“有并很重視”的僅有30.94%。從調查結果可以看出，學校或院系在感恩教育方面設置了一些課程，但顯然整體上不夠重視，大學生對目前的感恩教育方式也不太感興趣。

在家庭對學生感恩意識的培養方面，55.11%的學生認為父母會經常進行感恩教育，40.08%的人認為只是偶爾教育，從來沒有接受家庭感恩教育的學生占比達4.81%。

通過調查結果分析可以發現，大學生所處的社會在感恩環境打造上存在不足，沒有營造出濃厚的感恩氛圍；學校在感恩教育方面存在重視程度不夠、形式大于內容的情況；家庭感恩意識培養也存在一定的缺失。

3.大學生感恩能力

在大學生報恩、感恩能力方面，問卷包含7個方面的問題。對于“你會因為自己所受的各種恩情而經常提醒自己要懂得知恩圖報嗎？”這一問題，有68.86%的同學選擇“會經常提醒自己”，僅有1.18%的同學選擇“從來沒有”；就“當你周圍的人有困難時，你會怎么做？”這一問題，選擇“竭盡全力幫助”的大學生有31.93%，57.66%的同學選擇“看自己的能力，能幫則幫”。從兩個互相矛盾的調查結果可以發現，大學生雖然具有感恩意識，時常會提醒自己懂得感恩，但報恩的主動性和積極性不強，當幫助別人和個人利益發生沖突時，更多人傾向于選擇后者。

三、大學生感恩意識不強的原因

通過對調查結果進行分析，筆者認為當前大學生感恩意識弱、報恩主動性不強的根本原因還是家庭、學校和社會三方面對感恩教育不重視。一是全社會的感恩氛圍不濃，感恩宣傳不夠，整個社會沒有營造出主動感恩、崇尚感恩的良好環境，青年大學生價值觀還未完全形成，極易受到干擾，從而對感恩產生認識偏差，不利于感恩意識的形成。二是家庭對感恩教育不夠重視，大多數家庭更關注孩子的文化課成績，對于傳統美德、價值觀和道德觀方面則較少關注，導致很多學生更關注自身的獲得，而忽視了對他人的回報。三是學校感恩教育形式單一，目前高校主要采用舉辦講座、事跡報告等形式進行感恩教育，缺少創新，缺乏情感引導，學生的代入感不強，很難從思想層面解決大學生感恩意識弱的問題。

四、加強大學生感恩教育的幾點建議

1.從高校入手，構建“家庭、高校、社會三位一體”的感恩教育體系

高校是大學生從家庭走向社會的橋梁，在感恩教育的過程中發揮著重要的銜接作用。一方面，要改進教學方式提升感恩教育實效；另一方面，要給學生安排感恩類的社會實踐活動，引導家庭和社會共同參與感恩教育，營造良好的感恩教育氛圍，構建“家庭、高校、社會三位一體”的感恩教育體系。從高校自身來說，可以定期舉辦感恩文化節、事跡報告會、交流座談會等；還可以借助與感恩有關的重要節日，舉辦主題教育活動；在校園網、微博、微信公眾號等新媒體上開設感恩宣傳專欄，讓大學生有興趣、有意愿參與到感恩教育中來，讓被動教育變為主動教育。從引導家庭和社會參與方面來說，高校可以組織大學生參與”為父母做一頓飯、洗一次衣、寫一封信”等活動，培養大學生的感恩意識，讓感恩成為一種習慣，讓報恩成為一種本能。

2.從制度建設入手，構建感恩教育評價激勵機制

一方面，高校要建立感恩教育評價機制，把感恩教育課程或活動納入必修課程考核評價體系，讓感恩課程與專業課程享有同樣的考核系數和獎勵標準，讓教師真正重視感恩課程的內容設置和教學效果，充分調動施教者的積極性；另一方面，要建立感恩先進個人獎勵機制，可以探索設立與國家獎學金、勵志獎學金同等重要的感恩之星獎學，樹立典型，激勵更多的學生主動報恩。

3.從人文關懷入手，加強精神層面的感恩教育

建立感恩先進個人獎勵機制是從物質層面對大學生報恩行為的一種鼓勵，但青年大學生精神層面的需求往往也很重要。因此，高校可依托專業心理機構開展團體心理輔導，增強學生之間的交流、理解和支持，要有“有人幫助總比孤立無援要好”的認識，受助者要正確看待別人的幫助，認識到接受幫助并非接受施舍，而資助者更應該以一種平等的態度對待幫助對象。以人文關懷潛移默化地幫助大學生正確認識感恩、學會感恩。

4.從平臺搭建入手，促進感恩意識轉化為報恩行動

感恩教育的最終目的是把學生的感恩意識轉化為報恩行動，促使大學生將反哺社會的意識和行為當成一種習慣，積極“報恩”。可通過搭建志愿者服務平臺，組織開展主題各異的社會實踐項目，例如關愛留守兒童、愛心支教等主題教育實踐活動，促使大學生關愛弱勢兒童、關愛社會。在幫助他人的社會實踐過程中，讓大學生懂得感恩父母、感謝老師、感恩社會；還可以建立校級感恩教育平臺，發揮學校整體優勢，利用校園文化建設，營造感恩氛圍濃厚的校園環境，讓感恩教育常態化、制度化、系統化。

參考文獻：

[1]陶志瓊.關于感恩教育的幾個問題的探討[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]王東輝.高校感恩教育存在的問題及對策[J].教育與職業，2010，（9）.

責任編輯：侯欣