核心素養視域下的高中語文群文閱讀教學研究

劉朝兵

◆摘? 要：大量的閱讀學生才能積累更多的語文知識，才能讓學生得到語文素養的提升。在核心素養的背景下，高中語文群文閱讀教學對學生核心素養的提升具有積極的促進作用，比單純的語文閱讀更能滿足學生學習與知識擴充的需要。因為在群文閱讀的教學中，學生需要同時閱讀更多的文章，學生能夠進行對比學習，有利于對學生思維能力的培養。在這樣的閱讀教學中可以更好的培養高中生語文學科的核心素養，促進學生的綜合素質提升。

◆關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀

一、高中語文閱讀教學情況分析

（一）對群文閱讀教學的應用不廣泛

現階段的高中語文教學，教師更多的還是采取課文閱讀單篇教學的方式，而且在教學目標的設定上還存在一定的問題。在單獨一篇閱讀的教學中，教師要想在課堂上實現對學生全面的教學，那么教師就很難有充足的時間針對一個知識點進行深入的教學，只能簡單的對全部知識點進行覆蓋。因為高中生面臨著較大的升學壓力，教師害怕深入對閱讀的探究導致對學生知識點教學出現遺漏。所以此時，教師很容易出現教學實際與設定的教學目標不一致，不能深度完成教學目標的現象，此時對學生核心素養的培養就更困難了。

（二）學生的閱讀能力有待提升

在高中階段學生需要學習的知識內容比較多，在較重的學習壓力以及社會環境的影響下，就導致學生沒有太多的時間閱讀，同時學生也不愿意將大量的時間花費在閱讀上，學生更愿意將自己的時間應用到理科知識的學習中。在語文課堂的教學中，教師也只是重視讓學生掌握解決語文問題的能力，對學生理解閱讀和深入分析閱讀的能力并沒有重視培養，這樣的教學情況以及學習環境，就會導致學生的閱讀能力較低，需要得到教師的重視以及培養。

（三）學生的閱讀學習缺少自主性

高中語文教師很多還保留著傳統的教學方法，對學生灌輸知識，教師還是作為課堂的主體實施教學。教師在授課前先進行教學設計，在課堂上直接按照自己的思路給學生講解閱讀，在這個過程中學生過于被動的接受知識，沒有機會自主學習閱讀內容，學生的思路也只能跟隨教師的思路不斷思考，這種長時間被動的學習中，很容易導致學生對閱讀的學習不感興趣，影響學生閱讀能力的提升，降低學生的自主閱讀積極性。

二、核心素養下高中語文群文閱讀教學的實施策略

（一）以文章表現形式為劃分的群文閱讀教學

在高中群文閱讀的教學中，教師首先應該確定群文閱讀教學的主要劃分形式，并找到合適的文章進行群文閱讀教學。在劃分的過程中，最簡單的劃分方式就是以閱讀的表現形式為依據進行劃分，散文類、詩歌類、寫人敘事類等等，在劃分好主題后教師就可以制定相應的教學計劃，并且將群文閱讀中這幾篇文章之間的關聯點進行總結，實現對高中生高效的群文閱讀教學。例如，教師在群文閱讀的教學中，教師可以將寫人敘事類劃分到一起進行群文閱讀教學，教師可以將《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》這幾篇文章結合到一起進行教學。教師可以讓學生分別分析這幾篇文章中主人公的特點是什么？作者的情感變化是什么樣的？在這樣的群文教學中，學生可以發現這類文章都是在表達一種情感，都是在反應當時的社會現狀。教師在將這幾個閱讀聯系到一起進行教學時，雖然作者描寫的方式不同，但是都是對社會現象的一種反應，學生可以用同樣的思維和思路去思考和分析文章。這樣對學生進行教學，學生就可以形成分析這類文章的慣性思維，有利于學生閱讀與分析能力的提升，促進學生閱讀能力的提升，同時也能夠實現對學生核心素養的培養。

（二）以文章內容劃分的群文閱讀教學

在核心素養的背景下，教師對高中生實施群文閱讀教學，更應該重視根據文章的內容選擇合適的教學方式，并利用閱讀文章內容之間的關聯性實施教學，將群文閱讀的價值充分發揮出來。首先教師應該找準閱讀教學的重點，讓學生自主對文章進行深入的探究和分析，在學生探究群文閱讀內容時得到核心素養的提升。例如，教師在《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》的教學中，這幾篇文章都是借景抒情類的文章，教師可以讓學生以小組為單位對這三篇文章進行討論分析。讓學生分別總結出作者文中借什么樣的景抒怎樣的情。在這樣的教學中學生可以更好的理解抒情的方法，也有利于學生閱讀分析能力的提升。

（三）利用活動的舉辦實現群文閱讀教學

在群文閱讀的教學中，教師不能只追求學生閱讀量的提升，同時也要重視與學生學習的重點相貼合，以教材為基礎實施群文閱讀教學，并且其中也要結合一些課外閱讀內容，這樣才能讓學生實現知識面的擴展。教師可以舉辦群文閱讀教學活動，給學生共同提供課內課外閱讀。例如，教師可以給學生提供《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《萬物簡史》片段等等閱讀內容，讓學生進行閱讀并分享自己的收獲，讓學生在閱讀活動交流中產生思維的碰撞，促進學生閱讀能力的提升。

三、總結

群文閱讀教學對學生核心素養的提升以及知識的積累來說都有很強的促進作用，同時也是高中階段教師對學生實施教學的有效措施，所以教師應該加強對群文閱讀教學的探究，將其重要的教學價值發揮出來，促進學生語文素養的提升。

參考文獻

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