研究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

耿曉路

摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點，對學(xué)生邏輯性思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。然而因為應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)復(fù)雜以及內(nèi)容較廣，學(xué)生在理解和解答中會出現(xiàn)誤區(qū)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心帶去了消極的影響。當(dāng)前教師要解決這一問題，就需要在教學(xué)中采取有效的策略，幫助學(xué)生掌握解題思路和方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升他們的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題，進(jìn)而提出了教學(xué)策略，以促進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)教師要改變以往的教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的綜合水平要求較高，學(xué)生在應(yīng)用題方面也容易失分，這就需要教師采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)用題，提升學(xué)生的解題效率和準(zhǔn)確性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

1.教師重視題海戰(zhàn)術(shù)

我國教育受應(yīng)試教育影響較深，教師的教學(xué)理念也并未更新，教學(xué)重心還是在學(xué)生的考試成績上，覺得學(xué)生考到好的成績才算成功。這就使得教師在講解應(yīng)用題的過程中，一般都會讓學(xué)生多做題，讓學(xué)生可以掌握做題的方法，在考試中冷靜應(yīng)對[1]。這樣的教學(xué)方法雖然可以幫助學(xué)生提升解題水平，但是卻會限制學(xué)生的思維能力發(fā)展，就長遠(yuǎn)角度來看，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.忽略技巧傳授

教師在教學(xué)中對于一樣的應(yīng)用題，通常會給學(xué)生講解一種解題方法，選擇最高效的教授給學(xué)生，這種方式一定是學(xué)生能夠理解的，讓學(xué)生可以快速地解題。然而長期如此，就會讓學(xué)生的思維變得固化，在遇到同一類型題目時學(xué)生就會習(xí)慣于套用公式，并未認(rèn)真地對題目條件進(jìn)行分析。學(xué)生雖然會解答題目，但是卻無法全面理解，對學(xué)生的思維發(fā)展具有消極的影響，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。

3.教學(xué)方法不合理

教師在教學(xué)中采取的教學(xué)方法不合理，這就會影響到學(xué)生的正常理解。教師普遍在把握教材時會有偏差，并未把教材上的知識與應(yīng)用題進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生懂得如何解決，卻無法掌握含義。除此之外，部分教師在教學(xué)中并未體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，只是給學(xué)生教授知識，讓學(xué)生快速地掌握解題方式，這就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性帶去消極的影響，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生消極情緒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

1.教師要注重提取生活中的應(yīng)用題題材

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有部分應(yīng)用題和生活相脫離，這會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師就要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活，提取應(yīng)用題素材，這樣可以讓學(xué)生感覺到應(yīng)用題是親切的，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的求知欲，讓學(xué)生可以將注意力集中在課堂教學(xué)中，提升教學(xué)的效率和效果[2]。比如，教師可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)常購物的主題，提取應(yīng)用題的素材，設(shè)計應(yīng)用題“你想吃的櫻桃每斤20元，你想要買三斤，需要付多少錢？媽媽給你100元，售貨員應(yīng)該找回多少錢呢？”，因為和生活進(jìn)行聯(lián)系，可以有效地吸引學(xué)生，提升他們的解答欲望，有利于提升學(xué)生的解題能力。

2.加強(qiáng)解題思路訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣

教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生的解題思路進(jìn)行培養(yǎng)，首先，就要讓學(xué)生學(xué)會讀題，這是正確解題的基礎(chǔ)。讀題也就是要學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的審題。通過讀題把握題目中的情節(jié)，了解問題以及條件，明確間接和直接條件都有什么，進(jìn)而對條件間關(guān)系、問題和條件間關(guān)系進(jìn)行把握。針對復(fù)雜的應(yīng)用題，在讀題中要讓學(xué)生學(xué)會圈畫。也就是用直線、圓圈、曲線等方式將題目中的重點句、關(guān)鍵詞和思維分析及判斷結(jié)果進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而全面的把握各數(shù)量意義，掌握它們間的關(guān)系。在日常教學(xué)中，教師要讓學(xué)生形成認(rèn)真審題的習(xí)慣，教師可以給學(xué)生展示一些容易混淆的題目，讓學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而正確的運算和解答。其次，教師要教會學(xué)生正確的對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析。數(shù)量關(guān)系就是題目中的已知與未知數(shù)量間關(guān)系，明確數(shù)量關(guān)系之后，才可以按照四則運算意義合理的選用算法，將數(shù)學(xué)問題變成數(shù)學(xué)式子，基于計算做出解答。在解題的過程中，教師可以讓學(xué)生利用線段圖表體現(xiàn)出題目中數(shù)量間關(guān)系，直觀地體現(xiàn)出數(shù)量關(guān)系。對數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行分析，主要包括三個步驟，第一步是找出題目中的數(shù)量。比如，“甲車每次能運煤200kg，乙車每次比甲車可以多運50kg，兩輛車每次共可以運多少煤？”，讓學(xué)生對解題思路進(jìn)行分析，這道題要求的是兩輛車每次共可以運多少煤，應(yīng)該要先清楚哪兩個條件？題目中給出的數(shù)量間是什么關(guān)系？這道題要先求出什么？再求出什么？，基于讀題以及分析，讓學(xué)生可以把解題思路進(jìn)行直觀的體現(xiàn)，可以有效地對題目的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.設(shè)計開放型數(shù)學(xué)應(yīng)用題

對于小學(xué)高年級學(xué)生，教師可以給他們設(shè)計一些開放型題目，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力以及思考能力的發(fā)展，這些能力對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要作用。在解答題目的過程中，如果學(xué)生具備清楚的邏輯思維，思考能力較強(qiáng)，解題的正確率也會提升[3]。教師把開放型應(yīng)用題設(shè)計成只具備關(guān)鍵詞的題目，讓學(xué)生發(fā)揮想象力補(bǔ)充題目條件和內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞判斷題目的類型，還有要用什么方法解題。在這個過程中，可以促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，提升他們的思考以及邏輯思維能力。

4.采取靈活多變的教學(xué)方式

以往教師在教學(xué)中采取單一的教學(xué)方法，這也影響了教學(xué)的質(zhì)量，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生解題能力的提升。當(dāng)前教師要采取多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，讓他們可以有效地分析已知數(shù)據(jù)，把抽象化的問題變得形象簡單。例如，在學(xué)習(xí)某到難度較大的應(yīng)用題時，教師就可以運用多種情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生將注意力集中到課堂上，主動積極地參與到教學(xué)中，提升他們的解題興趣。

結(jié)語

綜上所述，要提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解題思路，采取多樣化的教學(xué)方式，從生活中提取應(yīng)用題素材，吸引學(xué)生的注意力，提升他們的興趣，讓學(xué)生可以提升解題的效率和準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

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[3]崔淑萍.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（01）：132-133.