談小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的啟發(fā)

李星河

摘要：對于小學(xué)生的課堂紀(jì)律工作而言，在線教學(xué)要保證教學(xué)紀(jì)律非常困難，因此要充分的做好傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的認(rèn)可，要積極的配合有關(guān)工作的開展，讓學(xué)生回歸到課堂上來。課堂上老師一對多的教學(xué)形式，不能夠被網(wǎng)絡(luò)課程所替代，其操作成本更低，效果更為顯著。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);在線教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);啟發(fā)

2020年全國疫情期間，小學(xué)教學(xué)工作從傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線教學(xué)方式，對傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行了一定突破，同時也從中發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)方式的優(yōu)勢與不足。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要對在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從中啟發(fā)實(shí)體教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)工作的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，在線教學(xué)具有一定的應(yīng)急性，可以在社會公共安全事件發(fā)生之時，展開及時全民教學(xué)應(yīng)對效果，避免教學(xué)工作的中斷。因此，這種遠(yuǎn)程在線教學(xué)符合社會公共安全事件之下的實(shí)際社會教學(xué)工作開展的需求，打破時間與空間上的教學(xué)局限性，滿足多樣性的教學(xué)需求。[2]

該教學(xué)形式充分利用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。尤其是現(xiàn)代智能計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)發(fā)達(dá)，為在線遠(yuǎn)程教學(xué)提供了條件。將傳統(tǒng)的課堂PPT教學(xué)等多媒體技術(shù)全部集中到在線視頻空間中，對以往教師的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)進(jìn)行了匯總性的綜合實(shí)驗(yàn)，鍛煉了教師對新科技教學(xué)方法能力。[3]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)的劣勢

在線教學(xué)一定程度上滿足了應(yīng)急教學(xué)需求，但是其教學(xué)的問題也相當(dāng)突出。

首先，這種教學(xué)方式主要是教師單方面的教學(xué)輸出，是一種滿堂灌教學(xué)，缺乏足夠的師生互動了解，教師無法全面的感知到學(xué)生及時性的反饋，由此教師是處于一種相對封閉的信息反饋狀態(tài)中。這一點(diǎn)也充分地顯示了傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息即時互動的優(yōu)勢，目前情況下在線教學(xué)無法滿足這一實(shí)際情況。即便是在線視頻教學(xué)可以進(jìn)行師生之間的1對1面對面的互動，但是在技術(shù)層面上這種操作相對局限，不能在一秒時間內(nèi)快速的反饋到所有學(xué)生的情況。同時，這種在線視頻的方式容易出現(xiàn)影像技術(shù)層面的卡頓，影響正常教學(xué)秩序的開展。由于教師無法感知每個小學(xué)生在電腦另一端的狀況，因此極大地考驗(yàn)了學(xué)生的自覺性。而從本次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生缺乏在線教育課堂的紀(jì)律性，這種問題從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。尤其是沒有老師直接監(jiān)督的情況下，其紀(jì)律性比傳統(tǒng)課堂問題更為突出。教師無法有效的管控，雖然運(yùn)用了較多的方法來督促學(xué)生，但收效甚微。

這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的實(shí)體板書操作更為麻煩，缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方便性，對教師的技術(shù)操作水平要求更高。課前準(zhǔn)備要求也更為嚴(yán)格，無形之中會加大教師教學(xué)工作壓力。而呆板的進(jìn)行口頭描述以及圖片展示等，效果相對有限。尤其是較多年齡較長的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程缺乏基本的掌握，而這種技術(shù)的掌握不是一日之功。在某種程度上加大了教師的工作壓力，即便是年輕的新教師，在有關(guān)技術(shù)掌握上也缺乏足夠的適應(yīng)力。而相對于專業(yè)的大型在線教學(xué)工作而言，有關(guān)網(wǎng)紅教師他自身的教學(xué)素材與課件準(zhǔn)備并不是他單單一人完成，其背后有龐大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作支撐。而作為傳統(tǒng)的小學(xué)教師而言，其教學(xué)工作的準(zhǔn)備僅僅依靠其個人操作。在有關(guān)技術(shù)呈現(xiàn)的效果上則相對局限，超出了常規(guī)小學(xué)教師的能力要求范圍。但從中也可以知曉到，傳統(tǒng)教師在小學(xué)在線教學(xué)工作上還有很大的發(fā)展空間，需要積極的吸納網(wǎng)絡(luò)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)資源來彌補(bǔ)自身教學(xué)工作的不足，減輕教學(xué)工作準(zhǔn)備的壓力。

三、本次小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的啟發(fā)

首先，作為小學(xué)教師而言，并不是無所不能，要充分地認(rèn)識到自身現(xiàn)階段教學(xué)的局限性。尤其是這種在線直播教學(xué)工作，以往從未發(fā)生。對于所有的小學(xué)教師而言，出現(xiàn)教學(xué)問題在所難免。作為教師工作而言，需要得到更多人的諒解。同時也在諒解中更好地吸納專業(yè)經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充自身不足。尤其是當(dāng)下較多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，是小學(xué)教師需要充分學(xué)習(xí)的。雖然這種非正常狀態(tài)下的教學(xué)不會長期持續(xù)，但在某種程度上也表明了小學(xué)教學(xué)工作中的不足。對于小學(xué)教師行業(yè)需要通過其他專業(yè)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)來不斷地優(yōu)化自身能力，雖然小學(xué)教師自身的教學(xué)綜合應(yīng)對能力不能與專業(yè)的團(tuán)隊(duì)相比，但是在一定程度上可以通過網(wǎng)絡(luò)上專業(yè)的課件資源以及技術(shù)人員的輔助來完成有關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備工作。而對于當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組而言，也需要積極的集合學(xué)校的人才以及行業(yè)內(nèi)的精英去開發(fā)有關(guān)教學(xué)素材與工具，滿足當(dāng)下多樣化的智能教學(xué)所需。

其次，通過本次的網(wǎng)絡(luò)直播大課教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師價值依然存在。對于多數(shù)學(xué)生而言，即便他們購買了網(wǎng)絡(luò)大課，但是大課教學(xué)教師無法顧及每個學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生仍需要回歸到實(shí)體課堂去與他們熟悉的教師做面對面的溝通互動，這樣才能更好地提升教學(xué)針對性。傳統(tǒng)課堂教師的教學(xué)價值也在于此，可以因?yàn)槠鋵γ總€學(xué)生充分的了解，長時間的相處，而對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)與優(yōu)劣勢等做充分的掌握，由此來發(fā)揮更為針對性的課程知識點(diǎn)與技巧的講授，提升因材施教的價值。因此，作為傳統(tǒng)大課的院校，學(xué)校教師也要對自身價值的存在保持積極正面的信心。即便網(wǎng)絡(luò)課程流行，但是網(wǎng)絡(luò)課程仍舊不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的價值。

結(jié)語

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要充分地做好對每個班級學(xué)生情況的掌握，做好因材施教才能促使小學(xué)教師的教學(xué)價值不被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所剝奪。要意識到每個學(xué)生對教師指導(dǎo)的內(nèi)容理解能力不同，網(wǎng)絡(luò)大課籠統(tǒng)一刀切的采用某種教學(xué)方式，不一定適合所有的學(xué)生，而只有現(xiàn)實(shí)生活中對學(xué)生做針對性、耐心的教學(xué)才能保證最終的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周艷.對在線課程與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的思考[J].科學(xué)咨詢，2020，（11）：249.

[2]鄒小雙.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在線試題的應(yīng)用[J].南北橋，2019，（23）：198.

[3]王妮.基于在線作業(yè)平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019，（21）：51-53.