基于SPOC的混合式模式在裝飾CAD課程中的應用研究

張虎 王宏

摘? 要 目前，高職院校生源參差不齊，進行分層教學、因材施教具有現實意義。結合實際情況，開展基于SPOC的混合式教學應用，經過實踐探索，提出在線課程與課堂交流相結合的教學模式有利于因材施教、分層教學的觀點，創新了基于SPOC的線上線下混合式教學模型，總結了該模型實施的教學策略。

關鍵詞 SPOC;混合式教學;翻轉課堂;裝飾CAD;網絡教學平臺

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0039-03

Research on Application of SPOC based on Hybrid Mode in Decorative CAD Course//ZHANG Hu， WANG Hong

Abstract At present， higher vocational colleges have different levels

of students. It is of practical significance to conduct stratified tea-ching and individualized teaching. Combined with the actual situa-tion， we carried out on the basis of the blended teaching application of SPOC exploration research practice， after practice exploration， puts forward the online courses with the combination of teaching and?classroom communication mode is conducive to their aptitude， laye-red teaching point of view， and the innovative online hybrid teaching?model based on SPOC， summarizes the teaching strategies on the implementation of the model.

Key words SPOC; hybrid teaching; flipped classroom; decorative CAD; network teaching platform

1 前言

目前高職生源水平參差不齊，學生缺乏自主學習能力，如何有效地進行課堂分層教學、因材施教，這是一個亟待解決的教學問題。隨著現代化教育的發展和信息化改革的不斷深入，MOOC、SPOC、混合式教學等新的信息化理念和教學模式紛至沓來。MOOC（Massive Open Online Course）

即慕課，是為有意愿學習的人提供的在線網絡課程。SPOC（Small Private Online Course）即私慕課，是一種為具有一定基礎的人提供的結合交流互動的在線網絡課程。混合式教學是一種博采眾長的教學方法，它結合了傳統課堂教學的優勢和在線教學的優勢，既有線上資源、網絡課程，又有線下師生相互交流的教學模式。翻轉課堂是對傳統課堂教學在時空上進行的一種反序創新，指的是知識傳授和知識內化兩個階段的順序發生互換，由傳統課堂的課上傳授知識、課下知識內化，轉為學生在學習新課程之前觀看視頻和材料、學習知識，產生初步的理解和印象，將產生的疑惑留待課堂，然后在課堂上通過問題討論、答疑、集中講解演示等多種手段解決遺留問題，并完成相應作業，培養實際應用能力，以達到對課程內容的深刻理解的教學模式。

由于每個人的文化知識基礎不同、學習方式不同、思維接受理解能力不同，MOOC、SPOC實施分層教學、因材施教具有一定的難度，因此不可能代替教師在課堂上的現場指導，只能輔助課堂教學，為教師提供備課資源和教學依據，為學生提供自學資源，起到強化重點與難點、課前自學、課后復習、彌補缺課、協助“有學習困難的學生”、為異地學習提供資源的作用。

面對面的教學，教師可以從語言、面部表情等方面觀察學生，更加直觀地與學生交流，針對不同層次的學生采取不同的措施，盡可能關注到每個學生，及時發現和解決問題。然而這種學生渴望得到的師生間的人文關懷，目前在現有的MOOC、SPOC等教學技術中難以實現，而這正是混合式教學的價值所在，也是課堂教學的核心魅力所在。隨著教學實踐的深入發展，人們也越來越認識到，混合式教學才是在線教育的未來發展趨勢[1]。

在此背景下，本研究依托河南省教育信息技術研究“高職院校信息技術環境下新型教學模式研究”課題支持，設計并在相應班級中實踐了基于SPOC的混合式教學模式。研究的核心問題是建立基于SPOC的混合式教學模式，重點是基于SPOC的混合式教學模式在教學中的實施。

2 基于SPOC的混合式教學模式

SPOC開課規模一般在數十至數百人，通過篩選并達到相應條件的學習者才可進入SPOC課程中學習，且在學習中輔以充分的交流探討，最終使得學習者的課程通過率有了大幅提高。混合式教學是傳統教學與在線教學優勢的相互融合，既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的主體作用。因此，基于SPOC的混合式教學可以將兩者結合起來，使兩者優勢融合，以獲得最佳的教學效果。

課程開發? 教學團隊通過查閱資料，學習同行們的先進經驗，進行課程開發。

1）進行教學設計：通過分析社會需求、教學內容、學生基礎、興趣愛好等，發現學生個體不同需求不同，需要對學生因材施教、分層教學，因此確定采用的教學模式為基于SPOC的混合式教學模式;依據培養目標、能力目標和素養目標，整理本課程的主要知識點;繪制思維導圖，根據其內在聯系將各知識點組合成模塊或情境，建立課程的整體框架;進行視頻、課件、文本等教學資源設計;設計配套的在線練習、交流探討、互動答疑等各項活動。

2）進入制作階段：依據模塊拆分知識點撰寫腳本，確定課程導入、知識鏈接、實踐操作等內容;設計PPT模板，制作和錄制教學課件、教學視頻等教學資源，結合技術團隊進行后期視頻編輯制作。

3）上傳所完成的視頻、文檔等信息化資源。將基于SPOC的混合式教學模式在教學實驗班教學中試運行，經過一段時間的運行，收集學生的反饋資料，與對照班對應資料進行分析對比，得出結論，并針對問題修改完善教學模式及教學平臺。

4）在其他班級和課程中予以推廣。

基于SPOC的混合式教學課程資源開發如圖1所示。

創建基于SPOC的混合式教學模式? 組建基于SPOC的混合式教學模式，首先要具備基本的信息化軟硬件環境和設施;其次，要有一支具有相應專業知識和相應信息技術素養的教師隊伍，因此需要對教師進行相應信息化技術的培訓。具備相應軟硬件條件后，方可進行基于SPOC的混合式教學。

開展基于SPOC的混合式教學，可以按照課前、課內、課下三個階段設置網絡學習的內容和方法，并按不同階段開展網絡學習。教師依據教學設計和資源在實驗班開展基于SPOC的混合式教學。

課前，教師通過網絡教學平臺上傳制作的教學微視頻、教學課件等教學資源，并組織在線測試、討論交流等多種在線活動;學生在課前通過網絡教學平臺看視頻、學資源，完成在線測試，與老師、同學進行探討交流。

課中，教師引導學生討論交流，發現存在的難點，共性問題集中演示講解，個別問題個別解決;發布分層任務，講解要求及相關要點，讓學生按需領取任務，以任務驅動學生，自主完成，提升應用能力。

課后，學生完成拓展任務，進一步鞏固提升應用能力，教師綜合評價學生。

其模型如圖2所示。

3 基于SPOC的混合式教學模式應用

在2018—2019學年第二學期，將此模式在室內設計18班建筑裝飾CAD課程中進行了應用。首先，依托學院校園網絡教學平臺創建班級，通過邀請碼邀請學生加入班級;其次，搭建課程主體框架，上傳視頻、PPT、文檔等教學資源。

課前階段? 在網絡學習過程中，教師更多的是起到引導作用[2]。上傳資源后，教師的主要任務是在線上與學生互動交流、答疑解惑、引導和鼓勵，并關注學生活動參與情況、在線測試等完成情況，數據指標統計如圖3所示。教師分析數據，了解學生真實狀態，對后進學生及時加強管理和引導，對先進學生給予鼓勵，保持學習熱情，帶動中等學生的學習積極性。

學生是學習的主體。學生課前打開超星泛雅在線教學平臺，找到要學習的在線開放課程，根據課前任務清單，明確課程內容和目標;結合教材，在線學習教學視頻和教學資源，并完成在線測試，檢測自己的水平。學生可以隨時隨地學習，與老師、同學隨時交流，解決遇到的難點問題。在此過程中，學生的信息化素養也得以提升。

課中階段? 教師的課堂角色是為學生提供幫助和指導，教師不再在課堂上對知識進行大量灌輸，而是針對學生的有代表性的問題進行答疑解惑;學生是學習的主體[3]。根據實際情況，課堂交流采用分組討論、分層任務驅動教學法，將全班分成人數適中的小組，分組討論，結合所出現問題觀看在線視頻等信息化資源以輔助理解，完成課堂任務并分組展示任務成果。記錄各組的得分，計入課堂表現得分。對于常見問題，教師統一集中回答問題;對于特殊少見的問題，教師向學生進行個性化指導。教師通過在線測試了解學生掌握的真實情況，最后針對重難點進行梳理總結。

課后階段? 為進一步鞏固學習內容，預留拓展作業，由學生課后完成并上傳。教師對每一位學生進行多元化評價，評先評優，起到幫助學生樹立信心的作用（如圖4所示）。

4 實施效果

通過對實驗班與對照班發放問卷調查，搜集資料、分析對比，研究發現，基于SPOC的混合教學模式能夠滿足不同層次學生的需求，擴展了學生學習的時空，學生可以隨時隨地展開自主學習，提高自主學習、發現問題、解決問題的能力。本文對授課學生做了調查，包括學習效果、主動學習能力、發現問題與解決問題能力。

評價等級分為三類：A—滿意，B—較滿意，C—不滿意。以所授課班級學生為調查對象，實驗班40人，對照班42人，設置問卷82份，調查結果如表1所示。

總體上，基于SPOC的混合式教學模式有利于分層教學、因材施教，與對照班相比，顯著提升了學生自主學習能力、發現問題與解決問題能力。

5 結束語

綜上所述，基于SPOC的混合式教學結合了混合式教學和在線課程的優勢，滿足了分層教學、因材施教的現實需要，提高了學生的自主學習能力、發現問題與解決問題的能力。將該模式應用于高職院校建筑CAD、建筑制圖、建筑裝飾CAD基礎課程中，可以改善教學效率低下的現狀。希望更多的學者和教師積極參與教學改革、推動教學改革，為社會培養出更多的社會需要的復合型應用型人才。■

參考文獻

[1]王宏，張虎.基于藍墨云班課的混合式學習探究[J].價值工程，2017（7）：252-253.

[2]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014（2）：89-92.

[3]劉艷艷.混合式教學模式在高職教育中的應用研究[J].山東紡織經濟，2015（10）：60-61.