疫情期間線上教學對理科師范生教學技能培養的啟示

吳平頤 辛維豪 陸林亞 竺璐瑤 吳平頤 辛維豪 陸林亞 竺璐瑤

摘? 要 通過對疫情期間高中理科學生和教師線上教學開展情況的調研，了解線上教學存在的問題，梳理線上教學對理科師范生教學技能訓練提出的新要求，并對理科師范生教學技能的培養提出相關建議。

關鍵詞 在線教學;教學技能;師范生;理科師范生;混合式教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0102-04

Enlightenment of Online Teaching on Cultivation of Teaching Skills of Science Normal Students during Epidemic Period//WU Pingyi， XIN Weihao， LU Linya， ZHU Luyao

Abstract Through the investigation of online teaching of high schoolscience students and teachers during the epidemic period， we can?understand the problems of online teaching， comb the new require-ments of online teaching for the teaching skills training of science normal students， and put forward relevant suggestions for the trai-ning of teaching skills of science normal students.

Key words online teaching; teaching skills; normal students; sciencenormal students; blended teaching

1 研究背景

2019年12月，武漢出現新冠肺炎疫情。為避免人群集中導致疫情進一步蔓延，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳于2020年2月12日聯合發布《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，要求各地大中小學延遲開學時間，利用網絡平臺開展線上教育，做到“停課不停學”。隨后各地教育行政部門和學校紛紛響應，居家學習和線上教學迅速成為全國各級學校應對延期開學的應急之策。

各地在貫徹執行教育部“停課不停學”會議精神時因地制宜、因校施策，取得卓有成效的成績，但面對新情況也出現諸多問題，譬如教師對線上教學不熟悉，學生對居家學習不適應，等等。客觀上教學條件的改變對教師和學生提出新的挑戰，如課堂反饋不及時、教師在教學中存在懈怠現象、教師對網絡應用技術不嫻熟、不同區域網絡建設不均衡等[1]。

與傳統的面授式教學相對比，線上教學具有距離遠、現場感弱、互動困難等一系列問題和挑戰，但依托互聯網技術的優勢，未來教育教學很可能轉向線下與線上相結合的混合教學模式，那么提高教師的教學技能就顯得尤為關鍵，“互聯網+教育”的新環境對在校師范生即未來教師的混合教育教學技能提出新的要求。那么，線上教學和混合教學模式對師范生教師技能的培養提出了哪些要求，如何通過培養和加強這些教師技能以促進線上教學水平的提高和線上教育整體的發展，就成為目前師范生培訓需要關注的問題。

基于以上問題，結合國內關于線上教學的研究，研究對各地高中理科學生進行問卷調研，并對高中理科教師開展線上訪談，以獲得一線學習者和教師對線上教學中教師技能的需求。通過調研分析和文獻閱讀，結合師范生培養教學大綱對教師教學技能提出的要求，對理科師范生線上教學技能的培養提出相關建議，以促進師范生人才培養和綜合素質的提升。

2 研究內容和研究設計

對教學技能的認識及分類? 目前學界對教學技能有諸多界定，《教育大辭典》中對教學技能的界定為：“教學技能是為了達到教學目標所采取的一種常用且有效的教學活動方式。”[2]羅伯特·加涅認為，教學技能是用于具體教學情境的一系列操作步驟，屬于程序性知識。所以可以認為，教學技能的內涵包括內隱性的認知活動和可以觀察與測量的外顯性活動兩種[3]。對教學技能的分類，根據我國頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》（1994）和《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（2004）[4]，可將師范生教學技能分為五種基本類型，每一種教學技能又包含若干項子技能，如表1所示。出于對問卷調研的便捷性和準確性的要求，選取在線上教學中較易被觀測到的教學技能進行評價和整理。

學生調查問卷設計及教師訪談設計? 為了了解在線教學時學生學習的情況和效果，教師需要掌握哪些線上教學的技能？如表2所示，首先從學生基本信息、在線學習基本情況（包括課堂互動）、課后作業反饋情況、教學工具應用情況、學習效果等方面去調研高中理科生在線教學的學習情況和效果，他們對教師在線教學有哪些要求。結合學生問卷所反映的問題，對高中理科教師進行線上訪談，從教師的角度驗證學生問卷中問題，同時了解在線教學期間一線教師的從教經歷和對教學技能的相關訴求。

研究對象? 為了解全國范圍內高中理科生關于此次疫情期間線上教學情況的反饋，依托未來教師團已畢業的學生助理（他們都就職于全國各地較為優質的中學），定點向所在班級的不同學習成績的三名學生發放問卷。雖然最后只回收了240份有效問卷，但問卷整體上分布于全國30個省份，可以較為客觀地反映全國各地優秀中學的線上授課情況。問卷結果顯示，本次調研學生以高二年級為主，占問卷數的67.5%;高三年級占20.83%，高一年級占11.67%。

結合問卷所反映的問題，本研究對全國不同地區（華東、西北、西南、華中）共七位奮戰在一線的不同學科的教師進行一對一個性化訪談，如表3所示。

3 數據分析

根據對學生問卷和教師追蹤訪談的整理和分析，有如下結論。

課前的學習任務布置是必要的、有效的? 從學生問卷統計顯示，疫情期間96.5%的高中在線教學采取本班教師直播或地區統一直播的方式開展，近90%的學生表示教師會在課前布置學習任務，并有近80%的學生認為是有效果的，有高達96.3%的學生認為課前分享的學習資料對自己是有幫助的。教師訪談中反映課前學習任務布置題目的效果較好，布置課件預習的效果較差，可能的原因在于題目的反饋性較強。不少教師在訪談中還表示：線上課程的時間比較緊，沒有精力和時間去進行預習任務的檢查，所以自動批改工具的應用成為一種非常重要的輔助教學方式。

另外，訪談中所有的教師都有給學生分享課外學習資料的經歷。首先，沒有學會的學生可以反復觀看學習;其次，學有余力的學生可以學習更多拓展提升的內容，某種程度實現了分層教學。

電子板書技能需要進一步加強? 從問卷的結果來看，50.4%的學生認為教師在線上課堂使用板書的頻次明顯減少，其中7%的學生指出教師上課時未使用板書。在板書形式方面，教師使用了鼠標涂鴉、家中小黑板演示、手寫板等形式。其中鼠標涂鴉形式占比最高，約為60%;四分之一的教師選擇了家中小黑板進行演示。在線上板書的效果角度，半數學生認為效果與線下相當，認為效果更好或更差的學生各占四分之一。學生還是相對寬容的，而在教師訪談中多位教師提到：對于公式較多、符號復雜的理科教學，鼠標涂鴉的形式不但使得板書潦草，而且極為耗時，不易修改，但減少板書會導致學生理解上會出現一定的偏差，掌握也會有一定的困難。所以好幾位教師都購置了手寫板，雖然存在書寫范圍受到限制、需要經常翻頁、手寫筆可能存在跳筆跡等問題，但經過一小段時間的適應，已經基本能與線下黑板書寫的效果實質等效了。

上課速度很難把控? 針對教師上課的速度，學生問卷中認為無明顯變化的占38%，認為速度偏快的占35%，認為速度偏慢的占27%。學生對于上課速度快慢的判斷多是基于自己掌握的情況，掌握較好時會覺得教師的速度偏慢。從后續對教師的訪談中可以發現，由于無法直接獲知學生的掌握情況，大多數教師在線上教學期間會特意放慢教學速度，以保證大多數學生不掉隊。在逐漸適應線上教學后，部分教師為了更好地把握上課節奏，也在嘗試運用課堂互動答題來了解學生的學習進度和掌握情況。

課堂互動明顯減少且效率很低? 從學生問卷結果來看，63.3%學生表示教師在線上教學時的提問頻次較線下明顯減少，課堂互動不佳。對于提問形式，絕大多數學生表示教師采用師生間文字交流或師生間連麥互動。訪談中所有的教師都偏向于使用語音這一方式與學生進行溝通和互動，畢竟相比于打字交流，連麥互動的速度更快，而且作為理科方面的課程，使用語音可以很好地克服手頭打文字和符號的困難。

由于時空的分隔，師生之間沒有現場感，課堂互動是提高課堂活躍度，教師更好掌握學情的重要手段，因此，教師的提問技巧也是線上課堂互動值得關注的一點。

課后答疑及反饋效率更高? 從學生問卷結果來看，對于課后作業反饋的形式，81.25%的學生選擇了“拍照上傳后老師手頭批改”，教師不用隔日才能收到學生的作業，學生也不用隔日才能收到教師的反饋，所以近40%的學生表示線上教學時作業反饋的時效性更好。訪談中教師均表示線上提交作業提高了作業提交和反饋的效率。有部分教師不具體批改錯題，只是看作業完成度以督促學生及時復習知識;有部分教師用了猿題庫、智學網等線上題庫，選擇題直接由平臺批改，其余題目自己再抽樣批改。通過線上平臺的選擇題正確率統計，可以直觀了解學生的錯題分布，便于后續的錯題訂正講解。也有部分教師采取班內分組的形式，每一組的組長在作業收發、批改過程中起連接組員與教師的責任，這樣既能提高作業反饋效率，又能增加班級凝聚力。

教學工具應用十分重要卻又略顯薄弱? 關于在線教學中新型媒介及教學工具的使用上，從學生問卷結果來看，官方推介的教學平臺（如釘釘、Zoom）使用率有85%，對于電子白板的使用率有45%，可以看出線上教學對媒體的應用上仍舊以官方推薦平臺為主，理科教學中必備的白板工具使用率也較高。訪談中教師也充分認識到線上教學時各類工具應用的重要性，包括課堂直播工具、微視頻制作工具、電子板書工具、課堂互動答題、作業批改工具等，這些工具突如其來的應用給教師帶來巨大的心理負擔和學習壓力，很多教師還是傾向于選擇較易操作的而不是更為有效提升教學質量的工具，所以大多數教師的教學理念仍停留在傳統的“將線下搬到線上”，還有很多空間可以挖掘。

在線教學的效果與學生自律性密切相關

首先，95%的學生反饋在線教學時教學內容可以全部完成。各位教師事先會對每節課內容進行壓縮和精簡，這是線上教學的一大特點。每節課相對線下授課時的內容大概占到三分之二，有更加充裕的時間來應對線上課堂的突發情況和課堂反饋等問題。

其次，近一半的學生認為教學重難點講解掌握情況比線下教學要差，當然對重點知識的掌握程度既受到教師對課堂形勢的把握、教學時間的分配和課下的及時反饋的影響，也受到學生自身注意力集中程度、完成作業情況、自學和總結能力的影響。對學生在線教學的狀態進行統計發現，僅26%的學生可以跟得上教學進度，和教師的教學節奏保持一致;大部分學生集中在“有時會開小差，部分會跟不上老師節奏”的狀態，占比60%;還有14%左右的學生自制力比較差，“很難跟上老師的節奏，學習任務不能及時完成”。從中可以了解到，大部分學生在缺乏監督的家庭環境中相比有著教師監督和同學監督的校園環境，往往難以及時完成課堂任務，容易導致出現學習成績退步等現象，對于線上教學的效果反饋較差的原因也在于此。

4 線上教學對理科師范生培養的建議

大規模線上教學作為一種新型的教學模式，對傳統的教學產生一定沖擊，并產生不少亟待完善或解決的問題。從調研結果看，線上教學問題主要集中在板書、課堂有效互動、學情掌握、教師信息化素養等方面。基于以上問題，從教學資源、課程設置、教學實踐等教育元素配置的角度，從師范生、教師、學校等教育主體，提出提升師范生線上教學及混合式教學能力的建議，為師范生在后疫情時期的教育教學技能訓練提供參考。

資源方面

1）學校和教師層面。

首先，為了提升學生的在線教學能力，學校應建設開展在線教學相關的教學理念、課程設計、技術應用等視頻課程資源，如微視頻的制作，方便師范生自主開展相關技能的學習和訓練;

其次，學校應收集線上教學開展得好的一些案例資源，方便師范生觀摩學習，并對優秀的教學技能展現案例進行分析、模仿與再創造[5];

再次，學校應將線上教學平臺面向師范生開放建課權限，方便師范生用項目型的線上課程制作—講演—反饋合作模式進行線上教學技能的訓練[6];

最后，對于理科生來講，學校應提供豐富的虛擬仿真實驗系統或平臺，方便理科師范生開展線上實驗教學能力的訓練。

2）師范生層面。師范生在日常的教學技能訓練中注重微課資源的制作和開發，掌握必要的視頻剪輯和在線教學平臺應用等技能，掌握與本學科相匹配的虛擬仿真實驗系統或軟件的基本使用方法，并嘗試在微格教學中加以運用;通過觀摩網上的教學視頻，向優秀的中小學教師借鑒學習，學習如何設計線上教學，學習在難以得到有效反饋時如何把握上課的速度以及增添課堂的上課氣氛。

課程方面

1）學校和教師層面。

首先，學校應率先改革教師教育類課程為線上線下混合式教學，教師應主動探索信息技術與教育教學的深度融合，從而浸潤學生的在線教學平臺應用、信息技術工具應用、線上教學設計等能力，引導師范生在教學技能訓練中進行探索。

其次，不斷優化原有的“信息化教學設計與實踐”課程，針對理科師范生，加入電子板書、課堂互動和答疑反饋工具的應用以及混合式教學設計的內容，不同的專業加入適當的內容在師范生培養方案中。在大學低年級增加更多教育實踐類必修課程，如教師表達、教學信息化項目實踐以及線上資源的獲取與使用這類過程性評價占比較高、考核方式以項目為導向的課程，以及與中小學現狀相關的探究型課程。在教育類課程比例的設置上要線上教學和線下教學適中。

再次，在教學設計等教師教育課程中應主動融入在線教學/混合式教學設計的相關內容。

最后，學校可設置在校師范生必須完成的師范生技能測試以及師范生自主選擇的教學技能認證項目，其中考核內容既包括基本的教師技能如導入、提問等，也包括線上/線下教學管理、線上/線下教學設計、教學數據分析與處理等混合教學必備的教學技能，并將師范生通過教學技能測試列為畢業要求。

2）師范生層面。師范生充分利用校內外課程資源，主動提升自己的PPT、錄屏軟件、本專業線上教學軟件以及各類有助于作業提交/批改、課程互動等小程序的使用水平。加強信息化教學設計能力，在課前任務設置、線上教學設計、微課設計、互動反饋和評價設計方面充分體現信息技術與課程的融合創新。

教學實踐方面

1）學校和教師層面。

首先，學校在教學技能訓練相關課程中應滲透學習資源制作、學習平臺應用、在線教學/混合式教學設計等相關內容，加強課程學習中的實踐。

其次，在現有的教學技能比賽中更加凸顯信息技術與課程融合創新的內容，也可增加微課制作大賽、翻轉課堂大賽及線上教學數據分析大賽等比賽，以賽促訓。

最后，增強與中小學的合作，增加師范生去中小學見習、實習的機會，在實踐中檢驗教學技能學習的效果，同時積累經驗。在師范生見習和實習過程中可有意識地增加信息化教學技能的相關考核[7]，如制作微課、線上教學數據處理與統計、線上仿真實驗交互演示等。

2）師范生層面。師范生應當敏銳察覺到線上教學帶來的新變化、新機遇，了解混合教學模式對自己教學技能的要求，并在教學技能訓練中予以實踐;要參加學校的微課制作大賽、翻轉課堂大賽及線上教學數據分析大賽等，以賽促學，為混合教學模式下教學能力的重構打好基礎;在見習和實習中多與教師探討目前在線上教學工具方面的需求和熱點，并進行各類工具的練習和掌握。■

參考文獻

[1]張輝蓉，劉燚.重大疫情下的中小學教育審思：基于實證分析的視角[J].教育與經濟，2020（2）：3-9，28.

[2]顧明遠.教育學大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：147.

[3]加涅.學習的條件[M].傅統先，陸有銓，譯.北京：人民教育出版社，1985：39.

[4]教育部辦公廳關于印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的通知[EB/OL].[2014-05-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.

[5]鐘秉林.新時代教師的新型能力培養[N].中國教師報，2019-01-23（012）.

[6]趙彥梅.基于MOOC理念的職前教師培訓模式研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

[7]高越飛.面向教師信息技術應用能力提升的整校推進培訓策略研究[J].教育觀察，2019（11）：66-67.