研究小組模式在認知心理學課程教學中的實踐探索

蔣欽 劉雨蔚

[摘 要] 推行研究小組模式是認知心理學課程研究型教學模式改革的重要舉措。該文以某本科院校應用心理學本科生認知心理學教學改革過程為例，介紹了研究小組教學模式在認知心理學課程教學中的具體實施，并闡述了教學改革所實現的教學目標與訓練效果。

[關鍵詞] 認知心理學;本科教學;研究小組模式;課程改革

[基金項目] 2016年度廣西壯族自治區教育教學改革課題（一般項目A類）“《認知心理學》課程研究型教學模式的改革與探索”（2016JGA113）

[作者簡介] 蔣 欽（1983—），女，廣西全州人，心理學博士，廣西大學馬克思主義學院心理與教育研究中心講師，主要從事認知發展研究;

劉雨蔚（1998—），女，山東濱州人，廣西大學馬克思主義學院應用心理學專業本科生，研究方向為青少年心理發展。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0300-02? ? [收稿日期] 2019-12-25

一、研究小組模式的實踐背景

認知心理學是現代心理學的重要分支，自產生以來，就以獨特的理論視角影響著心理學的發展，其研究包括知覺、記憶、語言認知、社會認知等多個主題，研究領域廣泛;腦、行為等多個與認知心理學相關的問題被納入前沿研究，研究成果豐碩[1]。由于其本身具有實證研究的學科基礎，在認知心理學課程中更加注重學生創新意識的培養、學生科學研究思維的鍛煉以及科學研究能力的提高，為了達到上述教學目標，對本課程進行研究型教學模式改革十分必要。

研究型教學模式是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識與能力，自主地發現問題、研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養能力和訓練思維的新型教學模式[2]。研究小組模式以研究型教學和合作學習為理論基礎，是學生在教師的指導下，通過小組合作的形式，與小組成員自主發現問題、提出假設、驗證假設、利用專業知識能力解決問題的一種教學形式。研究小組模式通過小組合作探究培養學生的團隊精神，提高學生交流溝通能力，通過研究性學習培養學生的學習積極性，提高學生科學研究能力、解決實際問題能力，是根據研究型教學模式的教學目標而產生的適用于課程教學的教學方法，也是研究型教學改革的一項重要舉措。

二、研究小組模式的具體實施

（一）前期準備階段

這一階段包括成立小組、明確小組任務、教師進行理論講授等內容。在課程初始，同學們需要自行組合成為4～5人的研究小組，被告知在本課程期間要合作完成一項研究設計，并要在中期以PPT的形式報告本組的實驗設計。在理論講授部分，首先與同學們共同學習認知心理學的基本理論，為學生開展相關研究奠定理論基礎。另外，向大家介紹了實驗認知心理學、認知科學、認知神經科學、認知神經心理學等認知心理學各個發展方向的主要研究對象與典型研究，補充本學科近五年來的重要研究，幫助學生了解認知心理學研究的各項內容與前沿成果，為學生自己發現研究問題提供啟示。

（二）開展研究階段

這一階段各小組成員完成了提出問題、文獻檢索、實驗設計、數據分析、得出結論等完整的研究環節。

1.提出問題是進行科學研究的前提與基礎。在這一環節，各小組成員分別提出自己感興趣的問題，并簡單描述自己的研究思路與實驗設計，經過反復討論確定選題。在一學期的課程教學中，共完成24項研究小組的實驗設計，選題涉及記憶、注意、感知覺等多個范疇。

2.通過文獻檢索可以快速了解前人針對所選問題進行的研究，總結前人研究的內容與方法，發現前人研究的不足，幫助確定本組的研究設計。為了保障文獻質量，要求各小組檢索的文獻出自《心理學報》《心理科學進展》《心理科學》等心理學權威雜志以及各大學學報與高質量的碩士、博士論文。

3.良好的實驗設計能夠恰當地選擇樣本量，嚴格控制誤差，使實驗效應充分顯示出來，用較少的人力、物力和時間取得較為滿意的結果，回答研究假設的問題。如果實驗設計不當，就會增加實驗次數，延長實驗周期，造成人力、物力的浪費，難以達到預期結果，甚至導致整個研究工作失敗[3]。因此在課程中期，我們增加了以小組為單位報告本組實驗設計的環節，由小組一位成員主要介紹，其他成員補充，報告完畢后留出時間讓其他同學提出疑問，該小組成員解答，最后教師針對實驗設計做出評價，并評估其可行性，給出完善意見。

4.在科學研究中經常要對收集到的數據進行分析，因此需要學生掌握一定的統計學知識與數據分析能力。在數據分析環節，各研究小組多使用SPSS數據分析軟件，對數據的處理包括但不限于描述性統計、t檢驗、方差分析等方法。

5.根據對數據分析的結果得出結論是進行科學研究的目的。在這一環節中，各小組成員能夠準確闡釋實驗結果、有效驗證假設，并通過對前人研究的討論說明結論產生的原因。

（三）提交成果階段

在本課程結束后兩周內，各小組根據研究結果匯總、撰寫一篇實驗報告，與實驗設計、實驗數據、報告PPT、小組分工介紹等文件一同上交，作為學生期末考核的成績參考。

三、研究小組模式的教學成果

（一）有利于學生創新意識的培養

培養學生的創新意識是當前高等教育的重要任務和治學目標。在研究小組模式的教學中，減少了傳統的教師“填鴨式”知識講授課時，設置了單獨的實驗課時，在以探索和研究為基礎的教學中培養學生的研究能力與創新精神，學生能夠在其中主動思考和發現問題，創造性地使用所學知識，對自己的創新想法進行科學研究，有利于培養其好奇心與探究精神，有利于學生的個性化發展。另外，實驗課時提供了參與創新實踐的機會，要求學生自主完成研究設計，在開展研究的實踐過程中培養其創新意識。

（二）有利于學生科研思維的鍛煉

科研思維是學科訓練的重要目的。課程前期我們對認知心理學各研究領域的典型研究與前沿成果做出補充介紹，學生在對本學科經典實驗范式學習的基礎上已經具備了一定程度的思維基礎。在開展研究階段，學生以小組為單位，自主查閱、檢索文獻，為發現的問題設計研究思路，確定研究方法，進一步訓練科研思維。中期報告實驗設計環節中，學生能夠聽取其他小組報告不同領域的典型研究與前沿研究，在最短的時間內掌握更多的實驗范式，對他人的研究設計進行思考，并針對研究設計提出問題;各小組向同學報告實驗設計，回答同學提出問題的同時也能完善自己的實驗設計，理清自己的實驗邏輯。

（三）有利于學生科研能力的提高

科研能力是在具體的科研實踐過程中能夠準確地選定課題、選擇研究對象，并能夠熟練地運用科學方法和專業技術，有效地進行探索，科學、規范地表達研究成果的能力[4]。研究小組模式教學使得學生能夠開展一項完整的研究設計，作為主體完成選題、查閱文獻、實驗設計、實驗實施、結果分析等全部環節，在研究過程中提高了科學研究各環節所需要的各項能力。例如在大量查閱文獻中提高檢索文獻、閱讀文獻的能力，在結果分析環節提高使用統計分析軟件進行數據分析的能力，在撰寫報告環節提高論文寫作能力。另外在小組合作開展研究之后，各成員對科學研究各環節都有所了解，獲得科學研究的經驗，有利于學生在課程外開展其他科學研究項目。

四、小結

認知心理學以實證研究為學科基礎，在對應用心理學本科生進行教學時，我們嘗試進行研究型教學模式改革，在課程中實施研究小組模式。在教師的指導下，學生自由組合為研究小組，合作完成從提出問題到得出結論的一項完整的科學研究。它不僅是研究型教學模式改革的重要舉措，從取得的教學成果來看，也是研究型教學模式改革正確性的有力證明。在接下來的教學實踐中，還需要進一步細化研究小組模式各環節的時間安排，完善小組成員的參與程度、評價標準等舉措，使研究小組模式的實施，乃至整個研究型教學模式的改革更加科學、有效。

參考文獻

[1]劉勛，吳艷紅，李興珊，等.認知心理學：理解腦、心智和行為的基石[J].中國科學院院刊，2011（6）：620-629.

[2]韋寶平.創新教育與教育模式改革：兼論研究型教學[J].中國成人教育，2002（11）：50-51.

[3]張文彤.SPSS統計分析高級教程[M].北京：高等教育出版社，2006：28.

[4]翟明輝.高校青年教師科研現狀調查與對策研究[D].長江大學，2015.

Practical Exploration of Research Group Model in the Teaching of Cognitive Psychology

JIANG Qin，LIU Yu-wei

（Center of Psychology and Education，College of Marxism，Guangxi University，Nanning，Guangxi 530004，China）

Abstract：The research group model is an important measure in the research-teaching model reform of Cognitive Psychology.Taking the teaching reform process of Cognitive Psychology for undergraduates in a college as an example，this paper introduces the implementation of research group model in the teaching reform of Cognitive Psychology and illustrates the teaching objectives and training effects achieved by the teaching reform.

Key words：Cognitive Psychology;undergraduate teaching;research group model;course reform