依學活教：建構靈動英語課堂的“靈魂”

楊愛平

[摘要]英語課堂中，教師應多換位施教，從學生的認知規律和學習實情出發，通過了解需求、擇機相導、親師信道、鼓勁喝彩等策略，喚醒學生的主動探究意識，并多給學生自由展示的機會，增強其協作交流能力，建構生動活潑的英語課堂。

[關鍵詞]依學活教;建構;靈動;英語課堂;靈魂

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0039-02

靈動課堂，歸根結底就是最大限度地發揮學生的潛能與激情，讓學生始終成為課堂上不可缺少的“主力軍”，成為最靚麗的一道“風景線”。實踐證明，教師根據學生的學習需要，多給學生搭建展示的平臺，有利于學生在主動參與探究中提升語用的準確性、靈活性，滿足學生的學習認知和發展需求，建構生動活潑的英語課堂。

一、走下講臺傾聽：了解需求

教師從學生的角度出發，多換位思考和因材施教，能夠真正體現生本主義教學理念。因此，英語課堂中，教師應多走下講臺，多給學生自我表達與傾訴的機會，使其在主動對話中獲得深刻的認知和豐富的感思，增強學習的主動性與激情。

例如，教學五年級英語上冊Unit 3《Our animal friends》中的“Story time”內容時，教師結合“The ani-mals are our good friends”的表達主題，多走下講臺與學生就“Do you think the animals are our good friends？”“How to protect wild animals？”等問題進行對話。這樣可讓學生主動地說出自己的想法，有利于教師了解他們閱讀理解的需求和不足。

這里，教師走下講臺傾聽學生的意見與表達，不僅拉近了師生之間的距離，主動發現學生的問題和需求，而且有利于給予學生針對性的指導，幫助他們深入探究新知，形成多元化的認知。

二、融入互動巡查：擇機相導

英語的交際性要求教師關注學生的語言表達，鼓勵他們在交流討論中多提出自己的設想與意見，并結合學生的互動交流，多給予他們相應的指點和點撥，不斷促進學生的主動學習和主動探究。同時，教師要根據學生的感知和體驗，多給予他們互動交流的機會，幫助他們在深入探究中理解所學知識，形成正確的認知。

例如，教學六年級英語下冊Unit 8《Our dreams》中的“Story time”內容時，教師建議學生結合Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同學的對話，探究“What did they talk about？”等問題。在這個過程中，教師多給予學生自由對話的機會，引導他們根據自身的理解進行深入交流。根據學生在合作探究中的發現，教師建議他們圍繞“How are you going to in-troduce your dream？”“What did you get from their dia-logue？”“How to realize your dream？”等話題進行交流，幫助他們在相應的問答中深化理解。很多學生結合各自的閱讀收獲，主動從語篇中摘錄相關的信息，通過互動探討，形成正確的語言表達思維和方法。

這里，教師根據學生的認知差異，給予他們足夠的時間討論交流，幫助他們在主動探究中集思廣益。同時，教師在學生欲言又止時予以點撥，在他們想說又停時予以引導，幫助學生在總結反思中不斷深化理解，形成有效的記憶方法。

三、創設情境討論：親師信道

英語課堂是師生和諧相處、互動教學的主陣地，所以教師應建立民主、平等、和諧的師生關系，多給予學生積極探究和主動嘗試的機會，引領學生在自由表達中大膽地提出自己的問題與設想。同時，教師要給予學生相應的指點，拉近師生之間的距離，使他們在課堂上感受到教師的關愛，激發學習的興趣。

例如，教學六年級英語上冊Unit 6《Keep our city clean》中的“Story time”內容時，教師組織學生通過合作交流完成學習任務。同時，教師根據“The ways of keeping city clean”主題，引導學生思考：“What did you read from the article？”學生在通讀語篇的基礎上獲得自己的發現，形成深刻的印象。在學生對語篇有了初步感知后，教師與學生就“What did you see in our hometown？”“What should we do for our hometown？”等話題進行交流，幫助學生在主動探究中深化理解。最后，教師結合學生的交流討論，建議學生從“Plant more trees”“go to school on feet”“Move the factories”等方面提出自己的意見和觀點。這樣教學給學生提供了充足的思考時間，有利于他們大膽地提出自己的設想，增強他們的學習主動性。

這里，教師從學生的學習需求出發，通過問題引導學生大膽地提出自己的意見和觀點，激活他們的思維，并給予他們提供自我探究的機會，促使他們在課堂學習中釋放活力與潛能，提高了教學的針對性，培養了學生的創造力。

四、倡導形成評價：鼓勁喝彩

教師對學生的評價，會影響學生的學習與發展。因此，英語課堂中，教師應多評價學生的學習認知，多發現他們的閃光點，多給予他們激勵與肯定，使學生真正融入課堂學習之中，獲得深刻的印象和豐富的感知。

例如，教學六年級英語下冊Unit 1《The lion and the mouse》中的“Story time”內容時，教師結合語篇的中心“The lion and the mouse become good friends”，從以下方面評價學生的閱讀理解：（1）整體閱讀感知情況，要求學生運用筆記摘錄的方式找出自己發現的重點，評價他們的整體閱讀理解;（2）評價學生的互動交流，針對strong .weak、sharp、big、small等單詞，對學生探究“What are characters about the lion and the mouse？”“Why did the lion and the mouse become good friends？”“Which animal do you like best.the lion or the mouse？”等問題的情況進行評價;（3）評價學生在團結協作中的表現，針對他們的精彩予以表揚。

這里，教師從學生的學習過程中評價他們的表現，多運用表揚的語言肯定學生的進步，多給予他們自我展示的機會，幫助他們修正完善自己的探究，使學生真正理解與掌握所學知識。

由此可見，變則通，通則活，活則久。英語課堂中，教師應根據學生的學情，優化教學過程和教學方法，多給予學生自我嘗試和主動探究的機會，突顯學生的學習主體地位，提高學生的語言表達能力。

（特約編輯 木清）