巧用繪本，建構兒童體的德與法

過金曉

[摘要]道德與法治是一門活動型綜合課程，以《品德與生活課程標準》為理論支撐，以提升兒童品德和健全兒童人格為目標導向。在道德與法治教學中，教師要巧用低年級繪本式教材，厘清繪本敘事形式，降低學生的學習難度，提升學習趣味和課程實施的有效性。

[關鍵詞]道德與法治;兒童體;繪本

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0067-03

繪本是近年來深受兒童和成人喜愛的一種圖文結合的敘事文體，繪本教學對低年級道德與法治課程有著很強的適用性。《品德與生活課程標準》指出：“能否積極有效地開發利用各種課程資源，關系到課程性質、目標的實現，制約著課程的質量。有效地開發、利用課程資源是教師創造性教學的重要標志，也是促進教師自身成長的重要途徑。”因此，教師要有效開發和利用課程資源，增強學生的法制意識。

一、厘清繪本敘事形式

在低年段道德與法治教材中，繪本故事主要體現為兩種形式：一是通過繪畫的方式說明;二是通過繪畫的方式講述。筆者將這兩種形式進行歸納（表1）：

二、制定繪本敘事策略

了解教材的繪本敘事形式后，筆者結合低年級道德與法治課程的單元和課文設計情況，尊重學生的認知需要和情感需求，整理了一些有關繪本的教學策略。

（一）關注文本中的繪本視角

低段教學中的“繪本引入”板塊適合兒童閱讀，但受教材篇幅的限制，其內容無法如專業繪本書籍一樣豐富。為有效利用課堂時間，筆者將教學活動中的繪本從如下幾個視角進行切人（表2）。

1.參與教學環節

課文中的繪本故事，多與課文的相應環節相匹配。如二年級下冊第1課的《小馬過河》，在部編語文教材中恰好有同名課文《小馬過河》，篇幅較長。為更好地利用短篇繪本，筆者在教學過程中將《小馬過河》的故事作為整節課的貫穿線索，先以故事的前兩幅圖作為導課，講述小馬長大了要幫媽媽做事，它“第一次”馱著麥子去磨坊。

由“小馬的第一次”，教師引導學生思考：“什么是第一次？你身上都有哪些第一次？”隨著故事情節的發展，教學進入第二個環節“小馬的遭遇”：小馬遇到了老牛和小松鼠。

生活中的每一個第一次都是挑戰，也是成長和驚喜，不一樣的思考方式會帶來不一樣的結果。學生結合故事以及自己的生活經驗進行思考：“如果我是小馬，我會怎么辦？”這樣的思考隨即引出“馬媽媽的話”：“你仔細想過他們的話了嗎？只有自己試一試，才知道能不能過河。”學生得出結論：第一次要靠自己去嘗試。

教學進入第三個環節：勇敢挑戰第一次。筆者對學生挑戰過程中要注意的問題展開策略性指導，注意與教材問題相結合，讓學生明白具體問題要具體分析。

《小馬過河》的故事在教學中是一條線索。教學時，筆者的教學思路大致為“導人故事一將學生引入故事一角色互換思考一激發學生情感一引領學生生活”，用故事引出話題，讓故事融入教學之中，使學生隨著故事的發展進行學習。

2.獨立完成目標

文本中有一類繪本沒有給讀者留下結局，而是采用開放式的結尾方式。對于這一類繪本，筆者首先將其放置在獨立教學的位置上，其次采用續寫的方式發揮獨立效用。如一年級下冊第三課《我不拖拉》一課中有繪本故事《拖拉鳥》，學生學習完“拖拉一下沒關系嗎”這一欄目后，對“拖拉”所引起的后果有了一定的認識，此時筆者將繪本故事作為中間插入的部分放置在教學中進行講述。為考查學生的思維、態度，明確他們所處的發展狀態及需要解決的問題，筆者接下來采用續寫的方式。

續寫，即從原文出發，遵循原文的思路，延伸原文，做到中心事件不變，敘述人稱不變。后續的故事發生在兒童筆下：

①拖拉鳥，很后悔。又是一個艷陽天，它忙撿樹枝和壘窩。拖拉鳥，不拖拉，幸福生活就來到。

②拖拉鳥，直哀號。太陽公公未露臉，它已早起來壘窩。不怕寒風和雨雪，從此改名“及時鳥”。

在大多數續編中，學生呈現了“相似元”狀態，用知錯就改的心理來書寫拖拉鳥接下來的命運。

從講述故事到學生續寫的這個過程是連貫不可分割的，以獨立教學形式呈現在課堂中，學生的續寫點亮了這一版塊，也從另一個側面表現了學生對這部分知識的價值認同。蘇格拉底曾提出“知識即美德”的論斷，只有深入理解蘇格拉底所說的知識是什么，才明白知識為什么會成為美德。

學生的“即時性經驗”需要轉換為“日常性經驗”，筆者向學生推薦了幾本關于“不拖拉”的繪本故事：《誰偷走了我的時間》《假如再給我三天時間》《我的一天》。

3.鏈接生活經驗

直接經驗是與學生親身經歷相關的經驗，這種經驗往往與個人的情感、價值認同有關。想要維系學生正向的價值認同，就必須將他們的文化學習（即間接經驗）與個人直接經驗連接起來。

在低年段道德與法治教材中，有一部分繪本沒有經由動植物的“表意描述”，沒有經由神話寓言的構思，而直接對某類學生群體進行細致刻畫。筆者在教學一年級上冊《拉拉手，交朋友》一課時，采用“繪本延伸一鏈接生活”的方式進行教學。大部分學生能夠在活動中、課余時尋找到志趣相投的朋友，但仍有部分學生尋友困難。這部分學生有膽小靦腆者、頑皮搗蛋者、表里不一者，交友過程充滿坎坷，與他人不時會發生矛盾或者小摩擦。

這部分“尋友困難戶”的出現為筆者的教學提供了新的契機，教材中的《交朋友》這個繪本故事就是解決問題的鑰匙，而故事中的小猴子也代表了生活中某一類人。如下：

繪本故事呈現了生活問題，暴露了生活問題。在學生間接經驗的轉換中，筆者有的放矢，具體指導、幫助學生學會交朋友，學會和朋友相處。

（二）自學繪本材料

根據繪本在教材中所占的比重、繪本所屬類型以及與學生生活的關聯程度，教師可以組織學生自主閱讀，如一年級下冊第5課《風的朋友》、二年級上冊第13課《傣家竹樓的傳說》、二年級上冊第14課《馬頭琴的傳說》等。

（三）探索文本活用的繪本秘密

低年級道德與法治教材在編排上幾乎都是以四個版面為一課進行教學，簡單的畫面和淺顯的文字成為教材構成的主要元素。那么，如何提升一堂課教學的時效性？如何在有限的課堂時間內深入淺出地教學？

專業繪本書籍指向性強，十幾頁的故事內容只需要圍繞一個主題展開。而由于種種限制，教材中的繪本制作在篇幅上大大縮減了，“借力使力”成了筆者提升效果的方法。

1.音樂創設意境

音樂是人類最美好的語言，可以表達情感，可以表現情緒，可以舒緩心緒，可以釋放心靈。在課堂中，教師可以借助音樂幫助學生走進情境。如教學一年級上冊第2課《交朋友》，在講到小猴子時，筆者插入一段《找朋友》的音樂，歡快活潑的音樂聲點燃了學生的情緒，他們的臉上帶著淺淺的微笑，想象和自己的好朋友一起玩耍的畫面。又如，教學一年級下冊第5課時，筆者用一首《風的呢喃》歌曲配合繪本講述，學生時而感受春風拂面，時而感受電閃雷鳴，時而感受雪花漫天飛舞……音樂創設的情感元素走進學生的內心，引起了他們情感的共鳴。

2.圖片對接生活

如二年級下冊《小水滴的訴說》中有一個繪本故事《爺爺家的洗臉水》，對這樣單一的故事表述，生活在江南水鄉的學生是無法體會缺水的痛苦的。課堂上，筆者加進了幾張大西北兒童的生活圖片，干涸的土地、死亡的魚蝦、因缺水而嘴唇起皮的孩童，使學生的心靈受到震撼，他們意識到缺水的嚴重后果，決心要從自己做起，節約水，珍惜水。筆者適時出示《中華人民共和國水法》第八條予以法治支撐。真實的生活是連接學生情感的紐帶，學生有時候會缺少生活體驗，卻不缺少生活感受。生活素材是上好道德與法治課的一大武器，教師應取之于生活，用之于生活。

3.故事別樣呈現

看和聽，這樣靜態的學習方式有其優勢和獨特性，而動態的學習方式也需要教師在課堂上加以利用，以便于學生在互動中產生新的體驗。如在二年級下冊第15課《堅持才會有收獲》的教學中，筆者結合“我們都堅持過”這一繪本內容，邀請數位“堅持之星”上臺展示，他們展示了自己堅持繪畫、跳舞、長跑、朗誦等故事。聽別人的堅持事例是一種學習過程，說自己的堅持事例是一種展示過程，回憶自己的堅持過往是一種鞏固過程。這樣的方式引領學生走進繪本，激發了學生堅持的熱情，將學生的情感提升到一定的高度。

4.話題共享共用

“教師的教是為了學生的學”，教師的教不能夠僅僅停留在對單個故事的理解上，這樣的理解作為教學的起點更為實用。同一個話題既是原有繪本的生成，又是實際問題的本源，道德和法治課要指向學生生活，指向學生精神世界的成長。如一年級上冊第12課《早睡早起》提到一個人睡覺的方法，分別有先讓小燈陪睡一會兒、先讓媽媽陪睡一會兒、先讓“好朋友”陪睡一會兒……在學生閱讀之后，筆者引導學生將自己的生活經驗與繪本話題結合起來。

師：同學們，你們學會這些單獨入睡的方法了嗎？有很多同學非常勇敢，平時都是一個人睡覺的，你們愿意和大家分享你們的方法嗎？

生₁：平時睡覺前，媽媽會給我準備一杯牛奶，喝了牛奶以后，我發現自己睡得更踏實了，一個人睡覺也是香香的。

師：一杯牛奶喝出一個安穩覺。

生₂：睡覺前，我會讀一些書，看著看著就睡著了。

師：讀書讓自己的心更靜。

生₃：我哥哥很小的時候就一個人睡覺了，為了成為哥哥那樣的孩子，我一直告訴自己要做個勇敢的人，于是堅持一個人睡覺。

師：一個好榜樣能鼓勵自己一個人睡覺。

在這樣的師生對話中，繪本和生活共用一個話題，實則也是繪本“拋磚引玉”，通過已有的幾種方式引導學生回憶自己的生活，通過記憶搜索自己能夠感受到的、觀察到的、經歷過的生活經驗與資源，和教材話題一起展開。這樣教學不僅加深了學生對繪本的認識，更提升了自己的生活經驗，使自己獲得進一步成長。

（特約編輯 木清）