寓家國情懷于史料實證的探索與實踐

楊梅

摘要：歷史學科核心素養引領著一線教師的教學改革實踐。史料實證是落實各素養的重要載體，家國情懷是彰顯人文關懷價值追求的根本，寓家國情懷于史料實證是歷史課堂教學的有效策略之一。以“社會主義建設在探索中曲折發展”一課為例，歷史教師在教學過程中要在以素養為引領中定位教學目標，在創設導課情境中探尋生命意義，在研讀實證史料中達成情感升華，使歷史教學有深度有溫度。

關鍵詞：史料實證;家國情懷;教學實踐

在當下的歷史教學改革中，學科核心素養毫無爭議地成為引領教師篤行致遠、砥礪前行的風向標。作為五大素養之一的史料實證在落實核心素養中扮演著重要的角色，合理使用史料是諸素養得以達成的有效手段。“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。”史料是史學之魂。

家國情懷是歷史教學實踐中彰顯人文關懷價值追求的根本。“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”將史料實證融入歷史教學，能夠讓歷史學習更有深度;將家國情懷融入歷史教學，能夠讓歷史學習更有溫度。那么，怎樣在教學課堂中滲透歷史學科核心素養？本文以“中國社會主義經濟建設的曲折發展”一課為例，試作寓家國情懷于史料實證的探索。

一、以素養為引領，定位教學目標

教學目標是整個教學工作的指導，是課堂教學活動的出發點。因此，以引領核心素養培育合理定位教學目標就成為教師首要考慮的問題。明確核心素養每一個概念的內涵，通曉各素養的區別與聯系，使各素養契合于具體的教學內容，融會貫通至為關鍵，融合得越密切教學效果越好。值得注意的是，教師切忌急于求成，不必將所有核心素養的培養目標都定在一節課中完成，這樣反而會因牽強附會而收效甚微。

筆者在設計統編教材《中外歷史綱要（上）》第九單元第27課“社會主義建設在探索中曲折發展”一課的教學目標時，融合了史料實證、家國情懷兩項核心素養的內容。因此，教學目標的設定就不再是簡單地讓學生掌握20世紀50—70年代中國探索社會主義建設道路的曲折發展和偉大成就基本史實的回顧，而是以下兩個目標。

目標一：引導學生全面認識我國探索社會主義建設道路的實踐，使學生能夠通過研讀文字、圖片、地圖等史料，運用史料實證感受中國人民排除萬難、艱苦創業、奮發圖強的社會風貌，理性分析認識經濟建設必須要依據國情，遵循客觀經濟規律，不能片面夸大人的主觀能動性，更不能偏離經濟建設這一核心任務。

目標二：引導學生通過合作探究，反思二十年經濟建設的正反兩方面經驗，認識到社會主義建設必須從國情出發，培養學生實事求是的精神和關注國情的意識，體會社會主義初級階段中國社會的歷史發展規律，認識社會主義現代化建設是一個曲折漫長但總的趨勢是前進的過程，樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感。

這一教學目標設計，使史料實證、家國情懷兩個核心素養的指向更加具體化、明確化，體現了寓核心素養于教學內容的目標定位。因此，以核心素養為引領的教學目標的設置越具體，闡述越細化，銜接越自然，就越有利于在課堂教學實踐中學科核心素養目標的達成。

二、創設導課情境，探尋生命意義

本課的導入以情境創設、情感烘托為主要方式，具體為教師在導入環節為學生講述故事——“蹲在長安街哭的鐵漢子”：這位鐵漢子擁有艱辛苦難的前半生，激昂奮斗的后半生。1959年他有幸到北京參加國慶慶典，當看到北京長安街公交車背著“炸藥包”行駛時，他問詢北京人“炸藥包”是什么？得到的答案是煤氣包。這時鐵漢子蹲在長安街哭，邊哭邊說：“毛主席住的城市石油供給都這么困難，我這個石油工人還是什么勞模啊？”回到大慶，他從心底里喊出了那句驚天動地的口號——“寧肯少活20年，拼命也要拿下大油田！”這個油田就是大慶油田，這個“蹲在長安街哭的鐵漢子”就是王進喜。

講述后教師設問：什么樣的人生是有意義的人生？引導學生懂得只有把自己與國家和民族的命運緊密聯系在一起，生命才會更有價值，一生才會更有作為，才會活得有意義。學生產生對國家富強、人民幸福的情感和肩負深情融入時代洪流之中的責任感與使命感。之后，教師出示史料1。

史料1：用身體攪拌水泥、用生命開采石油的“鐵人”王進喜

通過史料1調動學生與教師共同補充講述：當時沒有制止井噴的重晶粉，用的是水泥。沒有攪拌機，王進喜就用自己的身體攪拌水泥。兩個小時過去了，井噴止住了，他全身燒滿了大泡。1958年9月，他帶領鉆井隊創造了當時月鉆井進尺的全國最高紀錄。1959年9月，王進喜被評為全國勞動模范，之后被稱作“鐵人”。世紀之交，他同孫中山、魯迅、雷鋒、焦裕祿、李四光、毛澤東、鄧稼先、鄧小平、袁隆平一起被評為“百年中國十大人物”，寫入中華民族的光輝史冊。

教師順勢引導：“時勢造英雄，這是一個怎樣激情燃燒的歲月啊。今天我們來共同學習第27課‘社會主義建設在探索中曲折發展，感受那個年代如歌如泣的轟轟烈烈。”以此導入20世紀50—70年代中國社會主義建設道路的探索實踐。

三、研讀實證史料，進行情感升華

著名歷史學家傅斯年所說的“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”，表達了歷史學研究中努力獲取證據的專研執著精神。所謂“找東西”即是找證據，探尋挖掘史料。史料是史學之魂，一分史料是說一分話的依據，十分史料是說十分話的依據。史料浩如煙海，又具有一定主觀色彩。通過若干史料的互證，逐漸接近并還原歷史的本真，這個“求真”的過程即是培養學生史料實證素養的體現。借助問題，啟發學生思考是實現此目標的策略與手段。

（一）以問題情境為“橋梁”

所謂“問題情境”，是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的針對性、啟發性、互動性。教師在進行問題情境的創設時，要確保能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性，發展學生的創造性思維;要找準提問的最佳切入點，結合課堂實際，創設形式多樣的問題情境，促使學生展開思考，提高學生的探究能力。因此，研讀實證史料就成為切入問題情境的重要載體，本課嘗試在研讀實證史料中達成情感升華。

（二）教學實踐案例

1.激情中的成功實踐

“寧肯少活20年，拼命也要拿下大油田！”是什么點燃了王進喜的建設熱情？6歲討飯，10歲給地主放牛，15歲到玉門油礦做苦工，直到玉門油礦解放。1950年春，他成為新中國第一代鉆井工人，先后任司鉆、隊長等職。1956年4月，王進喜加入中國共產黨。新中國的建立，開始了人民當家做主的新時代，社會主義制度的確立，進一步調動了人民參加社會主義建設的熱情。

在過渡時期總路線的引領下，“一五”計劃提前超額完成任務，全國工業總產值超過原計劃的21%。教師出示史料2《“一五”計劃成果圖》，該圖顯示“一五”計劃期間工業成果分布在東部、中部和西部，工業項目遍布國防、機械、電子、化學和能源。初步形成合理工業布局，初步建立獨立工業體系。工業化的基礎由此全面起步。

史料2：“一五” 計劃成果圖

以此為基礎，教師引導學生將這一時期的主要成就和人物楷模按照地理位置補充呈現在中國地圖上。認識這一期間在全黨、全國人民的自力更生、艱苦奮斗下，我國在工業、農業、科技、國防、外交、文化教育等方面取得了非常偉大的建設成就，這在新中國歷史上具有開創和奠基意義，為后來的社會主義現代化建設的新時期開創中國特色社會主義改革開放的道路提供了物質基礎和豐富經驗。

“三大改造”的完成，社會主義制度的建立，社會主義計劃經濟體制的確立，為重工業優先發展的戰略重點提供了制度保障，但在改造中“左”傾已經初見端倪。林志堅在《新中國要事評述》一書中這樣記述：“1955年7月，毛澤東約見中央農村工作部負責人鄧子恢談話，主張1956年在現有的65萬個合作社的基礎上發展到130萬個，但鄧子恢堅持只按原計劃發展到100萬個。后來毛澤東批評鄧子恢犯了右傾主義的錯誤，像一個‘小腳女人一樣走路，東搖西擺，老是埋怨別人走快了，滿腦子無窮的憂慮和數不清的清規戒律。”這表明社會主義建設中操之過急的隱患在改造中就潛伏著。

2.前行中的曲折探索

1956年，中共“八大”根據中國國情，正確分析了中國社會的主要矛盾，并據此制定了發展先進工業國的主要任務。“八大”是正確的，但“八大”方針為什么沒能堅持？“大躍進”運動為什么會出現在1958年？教師出示以下史料。

史料3：計劃經濟體制建立起來后，暴露出一系列新問題。比如手工業合并過多，產品質量下降，產品種類變少，管理混亂，收入減少，農村緊張……更形象的說法，如東來順火鍋、全聚德烤鴨沒過去好吃了，王麻子剪刀不快了。——蕭冬連《篳路維艱》

史料4：既反保守，又反冒進，即在綜合平衡中穩步前進。——1956年中共八大經濟建設方針

史料5：鼓足干勁，力爭上游，多快好省地建設社會主義。——1958年中共八大二次會議確立的總路線

史料6：1957年，蘇聯趕在美國之前把衛星送上天; 赫魯曉夫提出7年趕超美國。——蕭冬連《篳路維艱》

史料7：1958年4月，毛澤東寫《介紹一個合作社》的批語時說：“十年可以趕上英國，再有十年可以趕上美國。”……1958年6月21日，毛澤東在中央軍委擴大會議上又一次將趕超時間提前，他說，我們三年基本超過英國，十年超過美國，有充分把握。——劉洪森《毛澤東為什么要提出趕超戰略》

史料8：大躍進其實就是毛澤東的一個“強國夢”，也是中國人民的寫照。一種狂熱的強國沖動和極端的民族自信，造成那樣一種令人不可思議的集體失智的歷史現象。即一方面自豪于幾千年的中華文化和歷史，一方面又深陷在上百年貧弱落后受人欺凌的悲情之中。新中國的成立，使毛澤東等從內心里發出了“中國人民從此站起來了”的歡呼，但是，在當時條件下，中國人真要想在國際社會上挺起腰桿兒來，卻并無底氣。——楊奎松《毛澤東的強國夢》

趕超戰略、“左傾”錯誤、過分的民族悲情、高度集中的經濟體制等國內外主客觀因素導致我國在1956—1966年全面建設社會主義的十年探索中遭遇挫折，在隨后的十年“文革”中更是損失慘重。何沁在《中華人民共和國史》一書中記錄，“文革”期間我國國民經濟損失約5000億元，這個數字相當于建國30年全部基建投資的80%，超過了建國30年全國固定資產的總和。

四、構建表現型評價體系，促進理性思考

在教學實踐中創建表現型評價體系，可以營造滋養學生核心素養培育的土壤。指向學科核心素養的歷史課程改革，需要構建一個動態、平衡、綜合的評價體系。這種新的評價體系迫使我們必須超越只注重“雙基”的紙筆考試，而采用能檢測學生的推理能力以及解決真實問題能力的表現型評價。

表現型評價是根據教學目標和學情，設計相關的問題情境和表現性學習任務，讓學生在問題情境中思考與交流、探究與求證來解決問題，針對學生的學習表現和成果根據預先編制的評價標準，進行客觀評判的一種評價方式。澳大利亞學者約翰·比格斯教授和他的同事創立了近年來十分流行的SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome可觀察的學習成果結構）分類評價法，該評價法是一種以等級描述為基本特征的質性評價方法。

在教學實踐中，我以SOLO試題為切入點構建課堂表現型評價體系。本課教學的最后一個環節，我以學生發現問題、解決問題、創新思維能力的考查為重點，要求學生基于史料研讀就具體問題進行歷史闡釋，為學生設置了“綜合探究SOLO歷史小論文”學習任務：在社會主義現代化建設道路的征程上，我們經受了各種風雨的考驗，留下了寶貴的經驗教訓。結合以下史料，你怎樣看待1956—1976年社會主義建設的實踐？請論述你對社會主義建設的見解與體會。（要求：觀點明確，論證充分）

史料9：多少事，從來急;天地轉，光陰迫。一萬年太久，只爭朝夕。四海翻騰云水怒，五洲震蕩風雷激。要掃除一切害人蟲，全無敵。——毛澤東1963年《滿江紅·和郭沫若同志》

史料10 ：由于對社會主義建設經驗不足，對經濟發展規律和中國經濟基本情況認識不足，更由于毛澤東同志、中央和地方不少領導同志在勝利面前滋長了驕傲自滿情緒，急于求成，夸大了主觀意志和主觀努力的作用，沒有經過認真的調查研究和試點就在總路線提出后輕率地發動了“大躍進”運動和人民公社化運動，使得以高指標、瞎指揮、浮夸風和“共產風”為主要標志的“左傾”嚴重的泛濫開來。——1981年《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》

史料11：如果沒有1949年建立新中國并進行社會主義革命和建設，積累了重要的思想、物質、制度條件，積累了正反兩方面經驗，改革開放就很難順利推進。——習近平《關于堅持和發展中國特色社會主義的幾個問題》《求是》2019年7月

史料12：2018年電影《厲害了，我的國！》 宣傳片。

學生在完成小論文后，教師通過《歷史核心素養與表現性評價等級表》（見表1）對學生進行等級表現性評價。

通過學生的回答，能夠看出學生在課堂情境的熏陶下，在充分運用史料援引實證中，實現了情感的升華。有的學生說：“國家一路走來，雖歷經坎坷，終不墜青云之志。愿祖國的明天更加輝煌與燦爛，早日實現社會主義現代化。”有的學生說：“做事要穩步前進，不可急于求成，踏踏實實做好每一件事，走好每一步，才能收獲最大的成功。”還有的學生談道：“人是小我，國為大我，一個人的發展如新中國的發展一樣，難免有問題，有錯誤，會影響你的發展;但人所以為人，有一種不屈服的精神，知錯能改的品質，愿君路遙知馬力，烈火見真金，前途勿畏懼，且歌且徐行。”

通過本課的學習，學生認識到家國情懷不僅是“一個人對自己國家持有的高度認同感和歸屬感、責任感和使命感，是為實現國家富強、人民幸福所展現出來的持久的理想追求，是對自己國家和民族乃至整個人類前途和命運所表現出來的深情大愛，”更是實事求是，從國情出發建設社會主義的科學堅守。此外，教師在引導學生理解計劃經濟既有積極作用也有消極作用的同時，培養了學生辯證認識問題、分析問題的能力，使學生進一步認識到社會主義經濟建設也必須遵循市場經濟的客觀規律。

在教學實踐中，教師應遵循評價方式靈活多樣的原則，不拘泥于期中、期末等階段筆試結果性評價，還應重視過程性評價。除了上文提到的SOLO歷史小論文撰寫的過程性評價，教師還可以根據學生在課堂中迸發的思維火花，隨時對學生做出評價，如每日課前演講以及針對演講同學之間的互評，都可以作為評價的依據。

總之，寓家國情懷于史料實證的核心素養的培養和發展絕非一朝一夕之事。作為教師，應于教學改革實踐中迫切認識到，要更新理念，與時俱進，提高理論修養，加強學習，提升專業能力和業務水平。唯有此，才能在教學中游刃有余，于日常教學的細節中滋養學生的史學素質和人文情懷。

參考文獻：

[1] 何良芳.歷史學科核心素養在課堂的表達[J].教育，2017（11）.

[2] 趙士祥.指向歷史學科核心素養的表現性評價探討——以“俄國十月革命勝利”一課為例[J].歷史教學，2018（12）.

[3] 徐藍.關于歷史學科素養的幾個問題[J].課程·教材·方法，2017（10）.

（責任編輯：趙靜）