誦讀，讓古詩教學(xué)的天空更加晴朗

高蕾

[摘 要]古詩詞語言精練、富有節(jié)奏感和韻律美，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是炎黃子孫的驕傲。在《夜宿山寺》教學(xué)中，教師通過范讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀、小組讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略詩人絕妙的夸張、想象手法，讓學(xué)生置身于夜靜、星朗、山高、樓危的情景之中，體驗詩人的感受。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級;古詩教學(xué);教學(xué)方法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0078-03

新課標指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”但這些古詩因年代久遠，與低年級學(xué)生的生活有很大的距離，且古代語言和現(xiàn)代漢語之間的差異，讓學(xué)生理解起來有一定困難。本文以《夜宿山寺》教學(xué)為例，教師通過識、品、讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略詩人絕妙的夸張、想象手法，讓學(xué)生置身于夜靜、星朗、山高、樓危的情景之中，體驗詩人的感受。

一、交流詩人、讀懂課題

俗話說“良好的開端是成功的一半。”因此，課堂導(dǎo)入非常重要。在《夜宿山寺》課堂教學(xué)中，在預(yù)習單的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩的興趣，筆者做了以下設(shè)計：

片段一：

師：同學(xué)們，我寫一個人的名字。如果你知道關(guān)于他的情況，可以告訴大家。（板書：李白）

生1：他是唐代的詩人。（板書：唐）

生2：字太白，他是詩仙……

師：你能為大家背一首他寫的詩嗎？

生背《靜夜思》《古朗月行》……

師：李白是唐朝大詩人，離現(xiàn)在已經(jīng)有一千多年。李白特別愛到名山大川去游覽，20歲開始便走遍大江南北。有一天，李白來到一座風景秀麗的大山，（板書：山）這座山啊太高了，等他到達山頂，天已經(jīng)黑了。來不及下山了，可這么晚了住在哪兒呢？正在為難時，他發(fā)現(xiàn)前面有一座寺廟，（板書：寺）于是，他走過去敲了寺廟的門，當當當……里面出來了一位老者，你們猜是誰？

生1：方丈

生2：長老

生3：主持

師：此時，李白會對長老說些什么呢？

生：我叫李白，天色已晚，我能在您這兒住一晚嗎？

師：長老一聽是李白，他會怎么做呢？

生：天這么晚了，你就住在寺廟里吧。

師：于是李白就住在了這山頂?shù)乃聫R里。（板書：夜宿）李白非常高興，他站在寺廟的院子里，望著滿天的星斗，吟出一首詩，詩題就叫——（生齊：《夜宿山寺》）

在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生先交流李白的資料，并回憶以前學(xué)過的李白的詩作，再由一個小故事引出課題《夜宿山寺》。然后，引領(lǐng)學(xué)生讀準課題，理解題意。整個導(dǎo)入過程中，鼓勵學(xué)生回顧并背誦學(xué)過的李白的詩作，不僅活躍了課堂氣氛，還有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習《夜宿山寺》的興趣，可謂一舉兩得。

二、三讀古詩，感知詩意

古人云：“書讀百遍其義自見。”古詩的語言習慣與現(xiàn)代語言有很大差別，學(xué)生只有在反復(fù)誦讀中，才能真正感知詩意。在此過程中，教師要不失時機地充分運用讀的手段，通過范讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀、小組讀等朗讀方式，讓學(xué)生“在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法”，指導(dǎo)學(xué)生三讀古詩：一讀得正確，二讀出節(jié)奏，三讀出畫面。這將有助于學(xué)生初步體會到古詩的朗讀方法，更能讀出古詩的韻味。在《夜宿山寺》古詩教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計的：

（一）一讀古詩，讀得正確

此時讀的要求可以是：“讀通詩文，讀準字音，不添字，不漏字，正確、流利，初步感知詩文主要內(nèi)容，并能自主質(zhì)疑。”比如在預(yù)習中，通過教師的范讀來激起學(xué)生的模仿的心理。

片段二：

師：孩子們，古人作詩就像我們說話一樣，他在這山頂?shù)乃聫R里會看到什么？會做些什么？想些什么呢？

先聽老師來讀這首詩。

請同學(xué)們打開書83頁。請看讀書要求：（ppt出示）

（1）自讀古詩，邊讀邊把本課的生字畫出來，多讀幾遍，讀準字音。

（2）同桌兩位同學(xué)把這首詩輪流讀給對方聽，注意讀準字音和節(jié)奏，讀不好的，同桌幫忙。

師：請大家先自己讀一讀古詩，邊讀邊把本課的生字劃出來，多讀幾遍，讀準字音。

生自讀。

師：讀好的同學(xué)用坐姿告訴我。好，現(xiàn)在同桌兩位同學(xué)把這首詩輪流讀給對方聽，注意讀準字音和節(jié)奏，讀不好的，同桌幫忙。

生同桌互讀。

師：讀好了的小朋友坐端正，我們一起先來看一看生字詞。

ppt出示：夜宿 ?山寺 危樓 百尺 星辰 不敢 恐驚

生指名讀、跟讀、齊讀

師：同學(xué)們真會學(xué)習！現(xiàn)在我請一位同學(xué)來讀一讀古詩。誰還想來？

如果我們教師通過利用圖片、視頻或課件PPT的展示，用視覺沖擊學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生，使他們得到古詩韻味美的享受，就會瞬間激發(fā)起他們學(xué)習古詩的興趣，這樣學(xué)生以和諧悅耳的韻律模仿著朗讀出來，對后續(xù)學(xué)習有很大的幫助。

（二）二讀古詩，讀出節(jié)奏

每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在誦讀古詩時，還必須細細品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來，這樣，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，誦讀時就會讀出對詩意的理解，對詩人的感情體會就會更深入，同時又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力，進一步提高閱讀能力。

片段三：

師：孩子們，古詩不光要讀正確，還要讀出節(jié)奏，你們看這首詩，每行都有五個字，一共四行，像這樣的古詩我們叫它“五言詩”。通常情況下，讀五言詩的時候，前兩個字后面要停一停。（PPT出示帶斜線的詩句，師范讀）瞧，這樣讀才好聽。

師：同學(xué)們，想不想像老師這樣讀一讀。（生自由讀）

師：誰來給我們展示一下？

師：誰再來？（師：你讀得很有節(jié)奏）

師：聽你們讀，老師也想讀，我們合作著來讀好不好，下面老師讀前面兩個字，你們讀后面三個字，準備好了嗎？

師：那下面我們反過來，你們讀前兩個字，老師讀后三個字。

（三）三讀古詩，讀出畫面

師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？

生1：我仿佛站在了高高的樓上，我的手一伸就能碰到天上的星星。

生2：山寺的高樓可真高啊，我站在高樓上都不敢大聲說話了。

師：下面讓我們想象著畫面，再來讀一讀吧。

在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生先讀準古詩的字音，把古詩讀正確;接著教師通過范讀讓學(xué)生知道古詩是有節(jié)奏的，讓學(xué)生自由讀，嘗試讀出節(jié)奏，初步感知古詩的韻律美;最后讓學(xué)生說一說讀著讀著眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，這既讓學(xué)生展開了合理的想象，提升了學(xué)生的語言能力，又初步感知了古詩的詩意。

三、品讀古詩，體會詩境

為了讓學(xué)生真正體會到詩中樓的“高”，筆者做了如下設(shè)計，這樣讀后悟，悟后讀，實實在在地品讀才能使語言材料所描述的客觀事物變成學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，學(xué)生就能自然而然地從中理解詩句的意思，同時詩人之神逸也驀然躍進讀者的想象之中。

片段四：

師：剛才同學(xué)們讀得很認真，很準確。現(xiàn)在請大家自己再讀一讀古詩，讀完后在小組內(nèi)說說你讀懂了哪些詞語或詩句。不理解的地方提出來和組內(nèi)小伙伴討論討論。

師：好了嗎？誰來說說你讀懂了哪些詞語或詩句？

生1：我讀懂了“危”，“危”是高的意思。（板書：高）

師：孩子們請看“危”字的演變。【PPT】（講解“危”字。本意：人在高高的山巔，高崖，危是高的意思，那“危樓”就是——“高樓”）

生2：我讀懂了“高百尺”，樓有一百多尺高。

師：孩子們，在唐代，百尺大約有30米，相當于現(xiàn)在的10層樓那么高。孩子們看，在唐朝普通老百姓住的是這樣的平房或者是茅草屋，（出示圖片）這就是李白登上的高樓，（出示圖片）再加上這么高的樓還矗立在一座高高的山上，如果你站在上面，你是什么感覺呀？

生3：感覺自己已經(jīng)高聳入云了。

師：帶著這種感覺來讀一讀吧

師：一個“百尺”運用了夸張的方法來說明樓高。這樣的方法在李白的詩中經(jīng)常出現(xiàn)，形容朋友間深厚的友誼，他會寫：桃花潭水深千尺……;當看到氣勢恢宏的廬山瀑布，他寫道：飛流直下三千尺……;當他看到寺廟的高樓時，他寫道：危樓高百尺。

師：你們還從哪里看出了樓之“高”？

生4：我讀懂了“手可摘星辰”，人在樓上好像一伸手就可以摘到天上的星星。

師：一伸手就可以摘到天上的星星，你說這樓——得多高啊！誰能讀出這摘星星的容易、輕松？輕輕松松地讀一讀。

師：聽你們讀得這么美。老師也想讀一讀。（師帶動作示范讀）知道老師為什么能讀得這么好嗎？老師告訴你們一個秘密——老師呀，一邊讀，一邊想象著畫面，一邊做著動作來讀的，你們也可以這樣來讀，和你的同桌試試，還可以加上動作。

師：誰來試一試？讓我們一起來帶著動作讀一讀吧。

師：還有嗎？

生5：我讀懂了“不敢高聲語”，不敢大聲說話。

師：詩人為什么不敢大聲說話呢？

生：因為恐驚天上人。

師：誰讀懂了這一句？

生6：害怕驚動天上的神仙。

師：是的，站在樓上說話，竟然會驚擾到天上的人，這樓——（生：真高啊！）

師：那怎么讀才不會驚擾到天上的人呢？——輕輕地讀。（師：那讓我們來試一試吧。）

師：猜一猜，此時此刻，神仙們都在干什么呢？

（PPT出示圖片和“不敢高聲語，恐驚___ ___ ___。”大膽想象，改編詩句）

誰能看著這些圖片，大膽地想象，改編一下這首詩嗎？

生7：不敢高聲語，恐驚嫦娥舞。

生8：不敢高聲語，恐驚月中仙。

生9：不敢高聲語，恐驚玉兔眠。

生10：不敢高聲語，恐驚月中兔。

師：大家真是善于想象的小詩人。

師小結(jié)：“不敢高聲語，恐驚天上人”，不但體現(xiàn)了樓之高，又讓我們感受到了李白豐富的想象力。

詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，在《夜宿山寺》教學(xué)中，教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習品味詩句，詩中有畫，畫中有情，體會意境。這既給予了學(xué)生充分思考的空間，感受了山寺的高聳入云，又初步領(lǐng)略了詩人的夸張手法和絕妙的想象，體會了詩人愉悅、豪放、可愛與率直的情感。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中選用了很多歷代著名詩人的作品，是因為它們有著朗朗上口的韻律和美妙的意境，文辭兼美，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是炎黃子孫的驕傲。它們能夠歷經(jīng)千古一直流傳到現(xiàn)在，讓我們讀來還有一種生命激情，這就是因為古人與我們在精神上是相通的，在文化血脈上一脈相承，在生命感受上相通。小學(xué)生通過對經(jīng)典古詩文的誦讀，不僅可以培養(yǎng)閱讀能力，還可以更好地感悟中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，啟迪思想，陶冶性情，從而感受古詩學(xué)習中的晴朗天空。

（責編 韋淑紅）