小學數學教學中思維定勢的巧妙運用

王懿

摘 要：在現代社會不斷進步和發展下，小學數學教育工作受到普遍關注。學生在學習過程中，其思維為一種固定形態，通常利用一貫的思路來思考問題。利用思維定勢，促使其作用的發揮，能使學生在較短時間內解決問題.筆者結合小學數學教學中思維定勢雙面性的分析，具體探討了其實際的應用措施。

關鍵詞：小學數學 教學 思維定勢 運用

思維定勢是在沒有一些要素影響下，對學生原本的思想進行改變，通過一定方式和思想思考該問題。小學數學知識教學中，學生常常會因為外部因素的影響使思維受到限制，所以，促使學生思維的擴展，基于思維定勢，能對學生正確引導，以保證學生的積極發展和進步。

一、小學數學教學中思維定勢雙面性

在小學數學教學中，應用思維定勢，主要是予以相同的固定思維習慣和程序來對問題進行思考和解決。在思維定勢和問題的解決思路重合時，能使思維定勢的正向作用發揮出來，在較短時間內也能快速解決問題。如果問題的提出和思維定勢的解決思路相反的時候，思維定勢將發揮負面作用。一般情況下，學生的思維狀態常常會因為該情況受到影響，導致解決問題和思考問題的時候出現制約條件。所以，在思維定勢實際滲透過程中，要在學習中予以學習性質的分析，對教學問題和教學內容進行雙面探討，這樣思維定勢在小學數學教學中的作用不僅充分發揮，學生也能在該思維模式下，提升數學知識的學習效率。

二、思維定勢在小學數學教學中的應用

1.新舊知識的結合

將新舊知識進行聯合教學，能使學生形成正確的記憶方式。小學數學知識實際教學過程中，每個數學知識之間都是相互聯系的，新知識的學習是有基礎的，通過舊知識的復習和掌握，能夠有效學習新知識。所以，是實際教學過程中，利用思維定勢，引導學生對學習的內容進行詳細分析和掌握，使學生加深對知識的理解，對知識點形成更多記憶，同時，也能幫助學生對知識點充分學習，加強對新舊知識的結合，在學生對知識全面掌握的同時，對知識點進行創新，在明確知識點相互結合的基礎上，也能使思維定勢的意義充分發揮。在分數應用題學習中，學生通過教材掌握了求一個數的幾分之幾，按照步驟計算，能解決實際問題。在該問題思考基礎上，引導學生對分數的計算規律詳細探討，通過分組的方式進行聯系，發現分數在混合計算中也同樣可以運用[1]。

2.改變思維定勢缺陷

對思維定勢存在的缺點進行改變，促使學生創新思維和發散思維的培養。在實際教學中，使用思維定勢缺乏一定知識局限性，其思想觀念較為片面，會給學生的思維定勢帶來負面性[2]。學生在對數學問題解決期間也比較盲目，對于特定的經驗和結論方式，存在一般局限性，需要擴大到一定場合進行應用，獲得的效果不夠。所以，教師要予以多方面的強化，通過變換方式，發揮思維定勢具有的作用。尤其是學生學習數學知識過程中，對學習的知識點范圍有效分析，進行多方面調整，變換事物發展的本質和適用范圍。變式是對事物的非本質屬性進行改變，優化問題的變換場景，將事物的突出問題屬性隱藏方式有效判斷出來，使學生判斷其存在的差異性，這樣學生不僅能掌握知識點存在的特征，也能加強對問題的充分解決。求異是學生在實際學習過程中，通過多個角度和多個方式來對知識進行觀察與思考，將其作為思維定勢的主要應用方法，使學生形成發散性思維，保證學生在不同角度分析問題和解決問題。在圖形與拼組學習中，學生認識了平面圖形中長方形和正方形的特征，然后引導學生對圖形進行改變，使之拼接成五邊形和六邊形，改變學生的固定思想，加強對圖形的多方面了解[3]。

3.加強對比學習

進行知識對比，深入分析知識，避免增加一些有關思維定勢的不利因素。在實際教學過程中，要構建完善的知識體系，避免因為思維定勢帶來不同影響[4]。因為數學知識學習不僅是單個的學習新知識，需要在新知識掌握基礎上，加強與舊知識的相互聯系，新舊知識的結合能構成一個完整的知識體系，達到知識的統一化。在知識體系實際構建中，思維定勢的使用常常會遇到一些問題，學生因為思維定勢的利用，對新知識學習無法充分掌握，對知識學習內容未給出明確界定。所以，在教學過程中，教師要引導學生學會對新舊知識進行比較，為理解新舊知識共同點的同時，分析兩者的差異性，以免因為思維定勢帶來不利影響。這種對比方法在數學教學中，能避免因為思維定勢給學生帶來的危害，通過新舊知識的引導，在教學中，能帶著學生有效學習。不僅如此，在小學數學教學中，教師還需要結合實際的教學現狀，使學生根據學習現象進行知識聯系，使學生形成正確的數學思維的記憶方式，促使學生創新思維的形成。同時，教師通過對比方式，加深對知識的理解，也能給出思維定勢的充分利用方式，這樣思維定勢在小學數學教學中的意義才會充分發揮，也能使學生在不同角度思考問題和解答問題，提高學生的問題解決能力，有利于學生的綜合進步。比如：在千米、分米和毫米認識中，可以進行對比學習。先建立1千米，1分米，1毫米地長度觀念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米，學生通過對比，認識到單位不同繩子長度的不同特征，在這種對比情況下，學生對千米、分米和毫米的概念不僅會加強理解，也有利于知識的有效學習[5]。

結語

在小學數學教學中，教師發揮重要力量，能引導學生形成正確的思維方式。因此，在小學數學教學中，根據當前的教學情況和學生的學習方式，利用新舊知識對比法，優化學生定向思維，加強學生應變能力的訓練，達到思維的創新，能在思維定勢模式下，保證實際的教學質量，促使學生學習效率的穩步提升。

參考文獻

[1]毛春華.小學數學中思維定勢的“善”與“惡”[J].新課程研究（下旬），2017，（7）：18-19.

[2]楊維剛.淺析思維定勢在小學數學教學中的踐行路徑[J].數碼設計（上），2019，（6）：130.

[3]劉少棟.變式練習在小學數學教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015，（5）：162-162.

[4]劉少棟.變式練習在小學數學教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015，（42）：162，158.

[5]唐永龍.淺談小學數學教學中思維定勢的巧妙應用[J].數碼設計（下），2018，（11）：114.