新課改下小學數學教學方法的創新

郭曉榮

摘 要：經濟社會的蓬勃發展在不同程度上推動教育事業適應性改革創新措施的實際實施執行，新課改的及時提出就是切實緊隨社會進步腳步的重要表現。而小學教育作為教育事業發展的基礎組成部分，對學生后期穩固綜合發展起著根本基礎作用，尤其是小學數學學科，是小學課程安排中對學生思維能力要求較高的學科。因此，在新課改發展背景下科學合理的對小學數學學科教學方式進行改革創新是切實幫助提升小學教學教學質量和效率的有效舉措。本文旨在探討小學數學學科教學方式方法對新課改的適應性創新改革。

關鍵詞：新課改 小學數學 教學方法 創新改革

引言

新課改有針對性地對傳統教學方式方法進行改革創新，高效拓展學生接受知識的途徑渠道，讓學生的綜合全面學科學習能力能夠得到質的提升，最大程度上幫助學生更好地適應社會發展對人才的嚴格要求。數學學科發展是小學教育中的重要基礎學科，是對小學生進行思維能力創新開發的關鍵因素，是促進小學生綜合能力全面發展的必不可少的學科知識體系。小學數學活動的有序開展能切實幫助鍛煉學生的思考能力，能啟發學生主動進行思維活動，在一定程度上能促進其后期創新性活動的順利開展實施。通過新課改具體內容的革新實施，小學教育發展能夠有目的性的進行自我系統更新，最大程度上發揮其學科特殊性。[1]

一、新課改背景下小學數學發展特點

學生學習主體地位得到實質性凸顯。在傳統小學數學教學方法中，教師是課堂教學活動開展的核心領導人物。教師過分強調自身課堂地位，一味地對學生進行知識灌輸，只顧著趕教學進度，沒有實際考慮學生的理解接受情況，導致學生學習過于被動，甚至于使其產生抵觸心理。這些不良心理情況的發展都會使學生逐漸減少對數學學科學習的積極性和主動性，學生一旦產生逆反抵觸心理，就無法在課堂學習中保持高度精神集中，教學質量和教學效率也就無法得到實際提高。而新課改的提出，就是讓教師正確認識到自身課堂引導地位，并且幫助學生清晰了解其學習主體地位，再借此有效調動學生主觀學習能動性。小學階段的學生心理、生理、智力發展不成熟，因此，小學數學教師在實際教學活動開展時，應該有意識的對其主動性進行培養提高。切實結合小學生性格發展特點和實際教程安排，有目的性的制定教學計劃，最大程度幫助小學生進行數學學科能力綜合全面發展。

理論與實踐實時結合。數學知識起源于生活，又實際應用于生活。因此，教師在進行小學數學學科知識教學時，應切實將理論與實踐操作實時結合，幫助學生深刻對知識點的認識理解和運用。為了適應新課改的發展要求，教師應有序將課程教學內容和目標設定進行系列科學合理的設置安排，最大程度發揮數學學科實踐應用性，讓學生在知識實踐運用過程中獲得知識體系完善。數學學科是一門基礎實踐性學科，需要學生在學習后能切實將知識運用進實際生活問題解決中。為此，教師在實際教學活動開展時，應通過實踐操作對知識進行引入，幫助啟發學生動手操作能力和思維想象能力，再切實與理論知識相結合，最大程度實現理論知識實踐化。

開發學生思考潛能，提升學生創造力。小學數學課程開設的主要目的就是有效啟發學生的邏輯思考能力和創造發展能力，使學生能夠通過該學科知識的掌握，合理高效的促進自身主觀思維能力水平提升。數學教學內容具有較強的邏輯思考能力，因此，學生在對該學科進行深入學習研究時，就能切實對自身思維智力潛能進行合理開發。新課改提出，小學教師應有效抓住小學生發展的可塑性，有意識的引導其自主進行創新創造活動。在把握教學內容的基礎上，合理引入相關思維性、邏輯性、創造性活動，及時激發學生學習積極性和主動性，高效培養學生動手創造能力，促進其自主進行思考能力培養提高。

二、小學數學具體創新方法

根據不同教學內容，實行階段性教學改革。小學生正處于發展初級階段，其各項生理、心理發展指標都不夠穩定，因此，教師應切實在實際教學工作中發揮引導作用，幫助學生明確數學學科學習目標。小學數學學習是一個循序漸進的過程，各個階段都有不同的特點，而小學生的適應能力較差，所以教師應根據實際教學內容變換及時對教學方法進行適應性改革，使學生能以一種較輕松的方式對知識進行吸收。小學教師在進行不同階段的數學知識教授時，要合理將知識與學生該階段的發展特點和知識掌握程度進行有機結合，幫助提升學生學習水平，使之能夠切實掌握課堂教學知識。

合理運用多媒體教學設備設施。新興科技社會的發展為教育事業的發展提供了強有力的技術支持，讓教師能夠通過運用多媒體教學設備高效地對教學質量和效率進行提高。小學生年齡小，思維發展不全面，所以，在課堂教學中引進多媒體設備，能夠幫助學生直觀地對知識產生印象，有效促進其想象力發展提高。多媒體教學具有趣味、豐富、具體的特點，充分合理的運用多媒體教學設備，能使學生的抽象想象得到具體實現，也能在一定程度增加學生學習興趣。小學數學的抽象性使得學生不能及時地對課堂教學內容進行消化理解，教師利用多媒體設備就是直接將知識點生動具體化，使學生能夠更好進行理解記憶。

例如，教師在對立體圖形相關內容進行講解時，可以有效利用多媒體設備對不同立體物品的不同面進行展示，幫助學生想象力發展能夠以具體實物作為參考。通過立體物品形象的旋轉展示，學生能夠更好地對教材涉及的相關知識進行鞏固掌握，也能有效集中學生的課堂注意力。[2]

結語

小學數學學科發展是小學整體教育發展的關鍵組成部分，其學科知識體系發展能夠有效培養學生的思維能力和創新創造能力。而新課改就是基于數學學科發展的特點，更有針對性的特征特殊性進行強化鞏固。所以，在實際教學過程中，教師不斷對數學學科教學發展進行創新性適應性改革，是切實提高教學質量發展的重要舉措。

參考文獻

[1]胡艷平.探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].學周刊，2019（31）：82.

[2]李艷琴.基于新課改下小學數學教學方法的創新[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：220-221.